新高考背景下的高中历史教学

（福建省漳浦道周中学 福建漳州 363000）

引言

随着教育理念的不断提高，现代教育的理念就是培养复合型人才，也就是说专业技能要特别突出、综合能力非常强的人才。为了适应时代的发展，教学模式也需要进行改革创新。在新高考的改革背景下，高中历史教学迎来了改革创新的新纪元。

一、新高考对高中历史教学模式提出的新要求

为了深化教育改革的决心，我国的高考制度已经开始了大刀阔斧的改革，通过不分文科理科和考核综合能力等措施，优化改进高考的人才选拔制度，不断的为国家培育创新性的专业人次和综合能力突出全才。在高中历史的教学中教师和学生一直都是停留在死记硬背，不断的强化巩固记忆，以此来提高历史储备量的教育观念，这些都是应试教育埋下种子。随着新高考的推行，过去的知识型考核已经过世，现在高考对学生的综合能力、问题分析能力、知识组合能力有了新的考核要求，并且因此对老师的历史教学方式方法提出了新的要求。

第一，要求历史老师帮助学生建立一个基础知识学习平台，让学生通过该学习平台不断的巩固提高自己的基础历史知识。新高考的历史试题考察中不在以提问式的方式，而是转变为文字和图片材料的新型线索题，要求学生通过一段文字来分析历史的背景和发生的故事，通过图片来分析人物所处的历史时期，该人物对该历史时期造成了那些重大的影响。这样的考察方式既考量了学生基础历史知识是不是扎实，也考察了学生对一段时期的历史知识综合概括的能力，以及对文字材料的分析能力[1]。

第二，要帮助学生建立一个开放性的历史学习课堂，让学生在开发性的学习课堂中自由的发挥自己的思维思考能力，通过和同学之间的互相谈论，增加自己对历史知识的理解分析能力。在新高考中试题已经出现了非常明显的改变，就是试题的内容和口语更加的生活化，目的就是让学生可以从封闭的历史课本中跳出来，让学生带着历史知识走进丰富多彩的实际生活当中，提高学生的知识实践能力。

第三，要求历史老师构建一个个性化的教学模式，让学生充分的发挥自己的潜力和优势，以此来提高学生的历史核心素养。新高考也是同样鼓励学生充分的发挥自己的个性和特长，从而根据自己的优势和兴趣，进行专项的发挥提高。

第四，要求老师建立一个具有多元化、综合性的历史教学方式。在新高考中同样是打破了传统的应试教学体系，不在以单一的历史知识点进行考核，而是结合了其他多个学科的知识，形成多元化格局，主要是强调学生的综合能力提高。

二、新高考背景下高中历史教学模式的转变

1.单一转变为综合

在传统的高中历史教学过程中老师都是按部就班，依照着历史教学大纲的要求和教学进度的计划，在教学课堂上进行着灌输式的单一教学，不仅限制了学生的思维思考能力，而且让学生感到了历史学习的枯燥和无聊。在进行了教学改革之后，老师在教学的过程中应该结合学生、学校、历史教材、学生学习情况、教学条件等因素，加以我国历史发展的优秀教育策略，进行合理的改良升级，从而制定出一套新的高中历史教学模式，达到国家对创新型人才的培育教学目标。

2.由间断教学转变为连续性转变

在目前的历史教学过程中存在一个明显的问题，就是老师的教学进度较快，导致了学生的历史基础知识比较薄弱，并且在教学的过程中主要是讲解灌输式的逐章教育，这样间断性的教学模式，对学生历史学习是有很大的影响的，因此，需要老师做出教学创新，将传统的间断式教学模式转变为连续性的教学方式。

例如在进行历史教学的过程中老师采取整体化的课堂教学，主要是分为三个环节，自学教案、集体谈论和单元巩固[2]。

在进行第一个自学教案的引导过程中，老师首先通过对历史教材的分析整理，进行问题式的改变，也就是课前写导学教案。然后利用社交软件，将导学案发送到每一个学生电子终端，然后学生受到之后给予老师一个回复，这样可以确保每一个学生都收到了教学导案。在学生根据教学导案自主学习完成之后，对于学生不能理解和分析的历史问题，学生可以通过视频通话的方式或者是在线留言的方式，请求老师的帮助，这样就有效的提高了学生的自学能力。遇到一些发散性的历史问题的时候，可以让学生将该问题放到课堂中进行集体讨论的时候，进行分析研究进而进行解决。通过这样的教学方式，不仅有效的提高了学生的思维思考能力，并且激发了学生的历史学习积极性，帮助学生养成一个良好的自主学习习惯，让学生以自律的方式来提高自己的历史成绩。

在进行集体讨论教学的过程中，为了避免学生在这个环节随意的发言讲话，老师引导学生自主的形成学习小组，每四个人为一个学习小组。在进行讨论之前，老师可以将很多的问题制成多媒体课件的形式，通过图片、音乐、视频、动画、游戏等方式，将讨论的问题合理的拓展化，这样学生在学习的过程中不仅积极性和热情非常的高涨，并且通过有趣开放性的学习环境，学生的思维和潜力也被大大的激发，在讨论的过程中就会发出很多新奇的想法，并且在和同学进行沟通之间，更加确定了自己的历史知识认知。这样的教学模式既可以增强历史教学内容的密度，并且对教学课堂的效率和学生历史学习的质量，都具有很好的作用，集体讨论的教学意义在于培养学生的问题分析能力和解决问题的能力，从而让学生真正意义上的实现对历史知识的探索研究分析，进而提高自己的专业水平。

3.单元巩固

在学生进行了自学和集体讨论之后，接下来就是由老师和学生共同进行单元知识的巩固复习，这个阶段主要是帮助学生寻找自己在自主学习的过程中出现的漏洞和理解不透彻的地方，然后通过老师和同学的帮助，提高自己对历史知识的综合总结能力在，在进行单元巩固的过程中学生之前还可以进行互动提高，这个教学环节主要是培养学生的思维创新能力和历史知识探索能力。

结语

在今后的高中历史的教学过程中老师不能在围绕着高考进行针对性的教学，应该以学生为主体，提高学生的历史学习能力。