多元评价，促进学生主动发展

（山东省莱州市沙河镇中心小学 山东莱州 261400）

加德纳多元智能理论认为：人类至少有八种以上的思想方式，它们构成了八种智能，即语言智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、数学逻辑智能、音乐智能、人际交往智能、自然智能，因此我们应以全新的目光来看待每一位学生，充分挖掘每个学生的潜能，不能只靠一张试卷就评价一个学生的优劣。既要考查学生多数学知识的理解与掌握，又要评价学生在数学思考、解决问题、情感与态度中的变化与进步。把原来的单一评价上升为多层次综合评价，即师评、自评、互评、家长评价相结合，口头评价、书面评价、动手操作测试相结合，建立一种全新评价模式，全方位、多角度地关注学生的学习过程，引导学生正确认识自己，找到发展的方向点和立足点，更加有效地促进学生主动发展。

一、评价主体多元化，点燃学生探究新知识的火花

1.自我评价

学生是学习的主人，是学习的主体，让学生在自我评价的过程中认识自我，展示自我，发展自我。以评价为杠杆、充分调动每一个学生的学习积极性，每节课的最后五分钟，让学生谈谈自己的感受，例如在学习了圆面积公式的推导过程时，赵倩同学自评：我运用了割拼转化的方法，把圆分成16等份以后，剪开后拼成一个近似的长方形，长方形的长等于圆周长的一半（即πr），宽等于圆的半径，因为长方形的面积＝长×宽，所以圆的面积S＝πr2。韩鑫同学自评：本节课上我积极发言，带领小组里的其他同学积极动手操作，使每个组员学会了圆面积的计算方法，并且我还想到了已知d，则S＝π（d÷2）2，已知C，则S＝π （C÷π÷2）2。圆的半径扩大n倍，它的面积会扩大n2倍。学习有困难的杨小琴自评：在小组长的帮助下，我也学会了圆面积的计算方法，今天这节课我学得很轻松、投入。这样，在自我评价的过程中，学生体验到了成功的喜悦，同时也增强了学习的自信心。

2.教师评价

在课堂教学中，根据学生在课堂的表现，教师给予恰当合理的评价。如“你的想法很有创意”、“你的发言真精彩”、“你创造了一种非常简便的计算方法，我们就称它为‘×××’计算法，好吗？”当学生提出不同的见解时，我会赞美地说“你的想法很独特”来肯定学生的创新思路。对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬。对于学习困难的学生，我采取一些小小的物质奖励，一支铅笔、一块橡皮、一本数学本等。学生看到这奖品，兴奋不已。课后认真批改学生的作业，根据学生解决问题的正确率和书写情况进行评价。对善于思考，努力探究的同学写上：“你思维敏捷，积极动手、动脑，探究新知，相信你将来一定会成为一名出色的数学家。”对于学习有困难的学生，写上“一分耕耘一分收获，只要你多问、多思、多练，相信你一定会赶上来的。”对于聪明顽皮、学习不扎实的同学写上：你知道吗？你结交了一个坏朋友“小马虎”，你可要当心呀！科学知识可来不得半点马虎呀！通过教师鼓励性地评价。引领学生积极学习，勇于探究。

3.学生互评

在每节课中，充分发挥学生参与评价的欲望与热情，学生回答完后“你们认为他说的怎么样？”学生及时评价：“他讲得很有条理，清晰明白。”打开学生的评价匣子，学生在相互评价的过程中巩固新知。同学之间相互评价，相互激励，为学生扬起前进的风帆。茜茜同学做题非常马虎，常常抄错了数，或看错了题，学习成绩不十分理想，因而也非常自卑，组长王仪对她评议写道：“其实你比我聪明，只因为你做题不认真审题，思考解答方法，做后不检查才会出那么多的错误，如果你慢点做，多检查检查，相信你会超过我的。”在组长的帮助鼓励下，她的自信心渐渐增强，学习成绩不断提高。总之通过互评，使同学之间相互取长补短，不仅提高了学生的学习兴趣，从而也增强了同学们之间的合作能力。

二、家长评价

学校的教育离不开家长的配合，离开家长的教育，学校教育将事倍功半。因此通过家校联系卡，使学校和家庭保持密切的联系。看到学生在校的表现后，李铭的家长在评价留言中写道：儿子，你已经学会用数学知识解决实际问题了，希望你继续努力，争取更优异的成绩。倪萍的家长写道：放学回家后你总是先复习，再认真写作业，成绩有了明显地提高，爸爸相信你会积极进取，争取在全班名列前茅！有了家长的支持与鼓励，学生的热情高涨。

三、评价内容多元化，促进学生主动发展

1.口试与笔试相结合。

《小学数学课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。学生的素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张试纸就能测出来的。因此在笔试的基础上增加口试，为提高学生的计算能力，每周进行一次口算能力测试，两分钟内看谁的口算得多，评出优良中。每堂课学完或每个单元结束后，一个学生出题让其他学生解答，打破了老师出题，学生做题的常规，学生在欢乐，轻松地环境中掌握了知识。

2.动手操作测试

《课程标准》标准指出：初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。例如在学习了圆柱体的表面积之后，让同学们拿出自己准备的实物，求出做这个圆柱需多少材料，有的同学在求圆柱形茶叶筒的用料时，根据实际情况分成两部分，先求下部分的用料面积，再求茶叶筒盖的用料面积。在求水桶用多少铁皮时，学生不仅求出了底面积、侧面积，还求出铁箍的面积，把这三部分合起来，求出了水桶的用料面积。根据学生的表现，评出优良。把数学知识与实际生活紧密地联系起来，提高学生解决问题的能力。

总之，多元化评价体系以尊重学生的人格为前提，以促进学生全面发展为根本目的。用热情激发热情，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，让每个学生健康快乐成长。