浅谈小学语文习作教学中语言素材的积累与运用

范群芬

（庆元县五都小学 浙江丽水 323800）

写作素材的积累有好、词好句的积累，还有写作方法、语言表达形式、语言表达特色，学生的见闻、感受和想象等素材的积累。本文将探究语言素材的积累与运用，即探究好词好句、写作方法、语言表达形式、语言表达特色等的积累与运用。

一线教师们都意识到了语言素材积累对于习作教学的重要性。“摘抄本”、“采蜜本”、“读书笔记”等等作业层出不穷。教师们很重视学生的语言素材积累。但是这些工作往往事倍功半。据调查，学生大部分讨厌做这样的家庭作业，完成这样的作业总是抱着敷衍的态度。这样的素材积累措施效果差。分析原因主要有两点：一、这样的素材积累单一枯燥；二、学生积累的素材没有得到老师及时有效的反馈，换句话说教师没有将素材的积累和运用有效的统一起来。如果“积累”是“采花”，“运用”就是“酿蜜”了，那么大家都忙着采摘各种花朵，却忽略了如何将他们酿出香甜的蜜，这样就做了许多无用功。我们不仅要重视积累，更要将积累后的素材有效的运用起来。

一、丰富学生的语言素材

语言素材积累第一步就是好词好句积累。我们发现学生们积累的好词大多是成语，好句大多是比喻句，拟人句等等，素材很单一。爱耍小聪明的学生甚至会翻开书本，抄下几个笔画少的词语，字数少的句子来应付老师。这样的字词积累效果很差，没有真正起到丰富学生的词句的作用。如果我们明确积累要求，就能更好丰富学生们的词句积累。仔细研读《新课标》学段目标发现，第一二学段的习作教学目标中提出“乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句”。低段的孩子不知如何定义好词好句，那就可以让他们积累刚学到的词语。第一学段的有着强烈的好奇心和求知欲，教师可以引导学生积累书籍中、大街上看到的词语，也可以积累从大人口中电视上学到的词语，不一定要是书本上看到的。中高段的孩子可以通过大量课外书籍阅读积累有新鲜感的词句。可以是优美的句子，难懂的长句，有意思的对话，生动的事例，深刻的哲理等等。这样摘抄作业就不再千篇一律了。

当然，到了中高段，不能只是词句积累，还要做好写作方法、语言表达形式等语言素材积累。学生们可以从教材中积累写作方法、语言表达形式等。这就需要将阅读课和习作课教学结合起来。我们可以紧紧扣住单元习作来实现读写一体，单元习作引导下从阅读课中积累写作方法、语言表达形式等。以四年级下册第一单元习作为例。第一单元在阅读教学时可以让学生积累《桂林山水》的总分总的文章结构和排比句式的语言表达，积累《七月的天山》的动静结合的写作手法等。

二、形成积累习惯，运用积累的素材

语言素材的积累要和运用统一起来才能调动学生的积极性和学习兴趣，让学生将积累的语言素材服务于写作，避免言语的匮乏枯燥。

教师要及时反馈学生积累的素材。在学生的作业本上写上简单的“阅”，这样会大大打击学生的积极性。教师可以采取小组比较积累，背诵积累，分享积累等方法来提高学生的积极性。将学生分组，选取一位组长组织，利用早读前五分钟将学生们“采蜜本”上的语言素材进行比较，选出最好的一些，归入“小组采蜜本”。入选的学生可以获得星星等奖。小学阶段的学生处于写作初级阶段，模仿是他们主要写作特征。仿写可以更好的发挥采蜜本的作用。老师只要批阅“小组采蜜本”，并选出其中几句让全班学生们模仿写作。被老师选中的小组每人都可以获得星星，这样避免了学生们敷衍了事，学生们会更认真对待“采蜜本”。还可以在班级黑板上留出一个空位，一天一位学生将自己采蜜本上的好词好句选取一部分抄上去和大家分享。这些措施可以帮助学生养成积累习惯，提高积累词句的兴趣。

写作方法、语言表达形式等语言素材的积累就要和阅读课结合，读写一体，在阅读课中设置小练笔，让学生仿写或者续写，来掌握作者的写作方法、语言表达形式等。以课文《桥》为例，可以设置小练笔让学生模仿作者简练的语言来仿写运动会赛场上某紧张一幕。

当然单一的语言素材还不够，学生们还要留心观察，用心体验生活，积累见闻、感受和想象等等素材，丰富写作内容。这些不是本文重点都要讨论的问题，所以不展开深入讨论。笔者相信，通过一系列的语言素材积累和运用，还有一系列措施将积累和运用结合起来，学生们能调动自身丰富的积累量，使自己的习作有话可写，有情能抒。积累了素材，也要勤动笔仿写训练，不忘酿蜜，才能收获更多。

总之，习作教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生综合能力的体现，作为教师只有多思考、多尝试、多总结。找到最适合学生们的方式，才能提高学生的写作能力。