让“范文引路”更有范

广西桂林市永福县教育局教研室（541800） 李翠芳

习作是学生头疼的事，更是语文教学中一块难啃的硬骨头。君不见，课堂上学生们一个个咬着笔头，紧锁眉头，很难下笔的子样。学生在习作中束手无策，作文成了教师教学、学生学习的“重灾区”。用范文引路可以降低学生习作难度，是指导学生习作的有效方法之一。范文引路如同教孩子学走路，适当地扶一扶，为孩子作文搭桥引路，能减轻学生对作文的畏难情绪，从而激发学生的写作兴趣。南北朝文论家刘勰就主张模仿，他的《文心雕龙 体性》认为“童子雕琢，必先雅制”，可见，指导小学生写作，可从指导学生模仿范文入手。那么，如何在小学作文教学中对学生进行范文指导？如何让范文引路更有“范儿”？做到以下几点就能让你的“范儿”味十足。

一、公开课中，范得有度

近年来我组织了不少的作文教学研讨活动，也听了各级各类的作文研讨课，每每下来都有很多的收获和感慨，既学到了他人灵活多样的作文指导方法，感受到了独特创新的教学理念，同时也有些许困惑：一节40分钟的作文公开课既要明确作文要求，创设情境，指导写法，又要有学生的课堂练笔，还要有修改和讲评，这几个环节基本成了作文示范课约定俗成的模式。但短短的40分钟时间每个环节都要兼顾，确实很难，而在这样紧张的课堂教学上，我们许多教师都会用到范文引路的指导方法，有些教师则用得过“轻”，只是蜻蜓点水式的过场式教学，成了没有实效性而只有花架子的习作教学课堂，没有真正起到引领作用；有的又过“重”，上成阅读教学课，成了阅读教学式的分析，影响了整个课堂教学的进度，所以在公开课中恰到好处地掌握好范文引领的方法，恰如其分地把握好范文引领的“轻”与“重”显得尤为重要。

1.时间要有度。课堂教学中范文指导要合理安排时间，目标明确，有的放矢，不能让它变成自由飞翔的风筝，要掌控好手中的线，收放有度。有些教师在上作文公开课时，让范文引路占去了大半壁江山，把它上成了阅读教学课，整堂课都是分析范文。如一位教师在明确作文要求后，就开始出示范文，范文有四个自然段，教师让学生齐读一至三自然段，教师读第四自然段，然后又反复自由读，理解文段后，表演范文内容，细致分析人物形象，体会文章情感，最后看看时间差不多下课了，赶紧概括一下写作方法，匆匆收场，以至于该讲的没讲，不该讲的讲了一大堆，完全忘记了范文引领的目的，本末倒置了。这是作文教学课，重点是对学生进行写作方法的指导，因此，在分析范文时应重点提炼范文的写作方法、描写手法等，让学生在整体感知后构思自己作文的框架。

2.选文要恰当。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以范文选择要经过精心挑选，要根据习作的内容恰当合理的选择学生容易接受、易于模仿、贴近生活、感兴趣的文章。作文本来就难，如果再用抽象、深奥、枯燥的文段来做范文，指导起来更是难上加难。如在一节作文公开课上，一位教师上了《写自己喜欢或佩服的人》的习作课，作文要求写一个身边熟悉的人，注意适当描写人物的语言、动作、神态。他在教学时，选用了《狼牙山五壮士》这篇课文来做范文指导，选段是：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的窗口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。”这段话从动作、神态等方面描写了五壮士的英勇作战，确实写得生动具体，但让学生用它来模仿写身边的人就不够恰当，它是远离生活的作战动作，学生难以换位体验，学生很难将它迁移到习作中来，理论和实际之间产生了距离，无法激发学生写作欲望，所以教师在选择范文时要有一双慧眼，选择恰当的文章做范文。

二、常态课上，范出实效

范文引导并非仅仅是在作文课上一个指导的环节，在我们平时的语文课堂中更要灵活地运用，教师要积极创造条件,活用教材，因地适时而范，范出实效。叶圣陶先生在半个多世纪前就提出：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”小学语文课本中入选的都是一篇篇文质兼美，具有语文教育功能、典范的文章，所以在平时的教学中教师要深入钻研这一个个“例子”，寻找读写结合点，适时引导学生去鉴赏品味，去仿写，领悟其中的写作秘密。

以语文S版四年级下册第五单元《母亲的呼唤》为例，我在深入钻研后发现，本文是一篇指导学生习作的典型范文，不利用它来指导学生写作真是太可惜了。本单元的几篇课文都是围绕“爱”这一主题，通过感人的故事来表达人间伟大而纯真的情感，从而让学生学会去关爱他人。习作目的也非常明确，就是充分利用课文进行习作示范，通过感人的事例来写一位亲人。那么在上《母亲的呼唤》这篇略读课文的时候我就充分发挥了它的示范作用。第一节课我结合略读课文的特点，以学生自学为主学习课文内容，体会文章情感。第二节课便趁热打铁，以文为范，进行本单元百花园里的习作教学，重点指导习作方法。首先让学生明确习作要求（通过感人的事例来写一位亲人），其次启发学生联系生活实际选择要写作的人和事，最后以《母亲的呼唤》为范文教给学生习作的方法。

1.学习课文拟题特点。本文借母亲的呼唤赞美母爱，题目含蓄而有深度，让学生尝试运用这种方式拟题，学生拟的题目顿时五花八门，精彩纷呈，新颖脱俗，如：妈妈的眼神、爸爸的拥抱、奶奶的叮嘱、爷爷的花伞、姐姐的歌声……

2.学习课文围绕中心词写作的方法。让学生数数“呼唤”这个中心词在文中出现了多少次，这样反复使用的好处是什么？学生经过探索发现共出现了10次，然后教师引导学生理解：课文以母亲的呼唤为线索贯穿全文，所选的三件事始终围绕“呼唤”来表现浓浓的母爱，题目的中心词一定是所选事例的中心，在叙事时这样反复地出现中心词，让中心词贯穿在叙述中，起到强调的作用，从而更好地体现文章中心。

3.学习课文总分总、首尾呼应的写法。课件出示开头结尾，学生对比读，思考开头结尾的特点，讨论得出：开头描绘母亲呼唤的甜美画面，结尾总结母亲呼唤就是母爱的流露，开头点题，结尾点明中心，首尾呼应，结构完整。让学生模仿这样的方法来写开头结尾，因为有具体的参照，学生很容易将它迁移到自己的习作中来，既有章法，又有内容，既降低了学生习作的难度，又提高了作文的质量。

4．学习人物动作、语言、神情和心理活动的写法。学生在第一课时间已经画出了表现人物动作、语言、神情、心理活动的句子，在此基础上让学生再次自由读读这些句子，然后试着结合自己选择的事例模仿几句话，用几分钟时间练习和交流，让学生明白只有运用这样的细节描写才能将文章写得生动具体，才能写出真情实感。

总之，作文教学不是件轻而易举的事，而范文引领能减轻教师作文教学和学生写作的难度，它是学生写作的扶手，是培养写作兴趣的奠基石，它能让学生以最快的速度，最容易接受的方式进入写作状态，就如书法中的临摹，只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现独立作文、自由创新的目的。