在涵泳中静享语文的愉悦

江苏海安县墩头镇仇湖小学（226600） 王祥云

涵泳，一直是我国语文教学的宝贵经验。它是指在教师点拨引领下，学生通过熟读体悟义理、咀嚼滋味，最终内化文本的阅读过程。涵泳需要让学生在慢节奏的体悟中，尽情享受语言之美。

一、质疑批判，有深度地解读文本

高效阅读可以历练学生的独立人格和批判意识。阅读教学不能仅停留在知晓信息的层面，而需要在富有深度的“慢”上下功夫，让学生在反思、提炼、归纳的过程中，铸造思维认知的品质。

如，《游园不值》这首诗，究竟是谁在“怜”呢？教学时，一开始，学生一致地认为是园子的主人。教师引入了这首诗的另一版本：“应嫌屐齿印苍苔。”并组织学生在对比中思考：“你喜欢哪个字？”学生纷纷指出，应该用“怜”字，这样可以将人物对青苔的喜爱之情表达出来。教师相机质疑：“难道主人真的是怕诗人踩坏了青苔才故意不开门的吗？”这时，学生的思维一下子被打开了。有的学生说：“是诗人爱惜青苔。即使主人再爱，如果是‘有朋自远方来’，应该‘不亦乐乎’才对啊！”有的学生说：“从‘印’而不是‘踩’中看出了诗人对青苔的喜爱之情……”对比之中，学生明白，“应嫌”多半是主人的情绪，而“应怜”则揭示了诗人的心境。在慢品之中，学生读出了诗歌不同的层次和味道。

由此不难看出，只有细嚼慢咽，才能体悟文本的精髓，形成理性的判断。从原来一边倒的认知到深入思考之后的意见分歧，是学生慢思涵泳的过程。在这过程中，学生开始尝试质疑权威，不再习惯性地鹦鹉学舌。只有不断坚守涵泳式的慢品，阅读教学才能向文本的更深处漫溯。

二、对比辨析，有美感地解读文本

阅读过程一旦走马观花，学生就会失去思维的乐趣。因此，我们应该摒弃快餐式的阅读方式，要在穷根究底的熟读精思中，让学生享受思维活动的乐趣，提升阅读的愉悦快感。

如，教学《雾凇》一文，体悟雾凇形成过程的“轻、慢、不间断”是一大难点。教学中，教师先从“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”三个方面展开细读，继而运用对比的方式让学生感受到语言表达的精准与凝练，在理解科学知识的同时进行语言的品味。教师提出问题：“雾气饱和了，对其他事物有着怎样的影响呢？”随后出示语句：“这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、雪柳镀上了白银。”引导学生分别将“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”放入语句中进行对比涵泳，体会这三个词语分别形成了怎样的表达效果，它们彼此之间又有着怎样的区别。在慢慢品味中，学生体会出它们的表达效果。“慢慢地”指向雾凇凝结的速度，“轻轻地”指向凝结时力量极轻，而“一层又一层”指向雾气凝结时不间断的过程。课文将三个词语放在一起，能将雾凇形成的过程描写得具体生动而极富诗意。正是在细细地慢品之中，学生读出了文字的厚实感，感知了语言表达的精妙。

绚丽多姿的语言是文本中亮丽的风景线。在慢品体悟的过程中，学生感知了具体鲜活的情境，内化积累了文本的语言。

三、统整联系，有层次地解读文本

慢品式的涵泳，是依循着学生的认知规律，循序渐进地逐层迈进，让学生在聚沙成塔的累积过程中形成整体性认知，从而更好地促进学生核心能力的发展。

如，教学《诚实与信任》一文时，如何利用课文中的细节理解作者表现出来的“诚信”，是课文教学的重点所在。教学中，教师首先引领学生紧扣“深夜”“又有点雾”“能见度差”等进行慢品，认识到发生这起车祸实在是情有可原，而作者不找任何借口，让学生感受其诚信的可贵；其次，教师组织学生以小交警的身份对本次事故的责任进行划分，让学生感知作者在“对方有责”的情况下，不推诿、不抱怨，主动承担责任的可贵；最后，教师紧扣课文中“环顾四周”“不见一人”等核心词语，让学生认识到作者主动承担责任，是在“无人知晓”的情况下进行的，这种“诚信”就更显得难能可贵了。

案例中，原本分散的细节通过教师归类、提炼变得相对集中，使学生能从客观天气、对方有责和无人知晓等三个不同的层面展开学习。这样，引导学生逐步迈向文本的本质，在慢品涵泳的过程中历练了学生文本细读的能力。

涵泳品味是一个静的过程，也是一个慢的过程，更是一个美的过程。阅读教学就要抛弃急功近利的快速阅读，通过静、慢的深入涵泳，让学生在澄明的心境之下，放缓脚步，深入品析，形成解读文本的基本能力，享受语文学习带来的愉悦之感。