多元评价，让阅读教学更高效

江苏宝应县桃园小学(225800)

朱先英

传统的评价方式，由于评价主体过于单一，且评价标准太过偏向共性，往往忽略了学生个体发展与个性之间的差异，在严重阻碍学生身心发展的同时，还给予了他们心理上的负担。为此，教师在阅读教学过程中，应给予学生个体差异上的尊重，并对阅读教学内容、主体、方式等进行多元化评价，从而优化阅读教学，提高教学质量，促进学生的身心发展。

一、实现评价主体多元化，促进自觉阅读

一般来说，实际参与到教学活动中并进行活动评价的主体为评价主体。在传统的阅读教学中，评价主体是教师；被评价者是学生。教师只能对学生进行评价，学生只能作为被动评价的一方，评价主体略显单一。其实，对于评价主体而言，拟定范围不应仅仅局限于教师，而应该提倡学生对自己的阅读行为进行自主评价，从而使学生感受到自身的不足。而学生与学生之间也可以进行评价。通过多元化评价的实施，使学生重视阅读，产生兴趣，从而实现自主阅读。

例如，在学习《永远的白衣战士》时，教师可通过配音朗诵的方式创设情境，并引入新课：“在2003年春节前后，爆发了一场没有硝烟的战争。广州被称为‘非典’病毒最流行的城市。而叶欣所在的医院也开始大量救治患有‘非典’的病人……”学生深入文本之中，并对文本内容进行了解。教师可在表达升华或换位思考部分向学生提问：“在学习整篇文章内容后，从叶欣所做的贡献进行分析，你们认为她是一个怎样的人呢？”有的学生回答：“我认为叶欣是一个乐于奉献自己的力量、爱岗敬业、将希望留给群众、将危机留给自己的一个伟大的人。”有的学生说：“我不同意他的看法，我认为叶欣虽然将希望留给了群众，但是她却没有考虑到自己家人、孩子的想法，给她的家人带来了难以承受的伤痛。她应该以自己为主，爱惜自己与家人，这样才能为更多的群众、为国家做出更大的贡献。”针对学生的不同观点，教师可进行总结并评价。

二、实现评价内容多元化，拓宽学生思维

在阅读教学中，由于教学内容丰富多样、影响深刻，因此，教师不能仅根据自己的评价指标与理解来进行评价，而应综合考虑多元化的评价内容：对学生阅读过程的态度、阅读方式、阅读技巧、阅读情感、阅读习惯等进行评价，还要注重学生的阅读过程。只有这样才能使学生的思维得以拓宽。

例如，学习《沙漠中的绿洲》时，在学生进行阅读后，教师对文本课题进行揭示：“沙漠具有哪些特点呢？有哪位同学可以说说看？”让学生进行文本回忆并探讨。这时，有学生提问：“沙漠既是荒无人烟之地，每年降雨量又少，为什么还会出现绿洲呢？”这时，教师可以对学生提出的问题给予表扬并进行解答，再由问题引入文本的学习。学生在进行第二段的阅读时，得知绿洲是非常迷人、吸引人的地方。这时，有的学生不禁会提出：“绿洲是怎么得来的？是谁建设的？”教师则鼓励学生通过阅读下文寻找答案。文章阅读完后，教师可以先让学生谈自己的感受，并表扬其探究精神，再同学生一起解决之前提出的问题。

三、实现评价方式多元化，促进学生阅读交流

适当的评价方式格外重要，可培养学生独特的个性及健全的人格，促进学生的可持续发展。教学过程中，评价方式分为两种：口头评价与书面评价。在阅读教学中，口头评价最为常用，能贯穿整个教学课堂的始终。目前，教师存在着评价重复、单调等问题，未能发挥口头评价的作用。为此，我们应对口头评价进行优化。

例如，在学习《北大荒的秋天》的过程中，教师用谈话的方式对课题进行揭示：“秋天，是一个秋高气爽的季节，田野里既有丰收的喜悦，又有迷人的秋色。但是在我国黑龙江的部分地区，秋天又是另外一番景象，被当地人称为‘北大荒’。”教师可根据文章内容引领学生思考：“秋天的北大荒，天空和流云是什么样的？”然后让学生朗读，并进行针对性评价：“朗读声音响亮，还带有情感，读的效果非常好。”这样的评价能够强化学生的朗读训练。当然，书面评价也是非常重要的，具有具体、全面、深刻的作用。

对于阅读教学来说，采用多元化评价较为困难，但评价主体、评价内容及评价方式是阅读教学评价中必不可少的改革内容。教师只有采用多元化的评价方式展开教学，才能实现科学的评价，提高阅读教学的质量。