小学高年段生字教学“突围”

广东佛山市顺德区伦教北海小学（528300） 雷志庆

每到期末复习，无论是低年段还是中、高年段，语文教师们总是先围绕着生字词进行一番“狂轰滥炸”，然而效果却总是不尽如人意。经过调查发现，高年级生字词教学效率不高，主要有几个方面原因：

首先，高年级教师对于生字词的教学重视程度不够，认为到中高年级还在教生字词似乎有点“小儿科”，在平时的阅读教学中，生字新词教学抓得不够扎实。其次，部分学生借助工具识字的能力不强，对汉字书写规律掌握不牢。另外，生字词学习之后没能及时复习也是生字词教学效率低下重要的原因。

那么，如何提高小学中高年段生字词教学效率？经过一段时间教学实践，我认为应该从以下几个方面入手，让学生真正做到读得准，写得好，会运用。

一、指导用好字典

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：逐步发展识字写字的能力。其中第三学段（5—6年级）要求学生：有较强的独立识字能力。要培养学生独立识字能力，首先要培养学生学会使用字典等工具书识字的能力。在预习环节中，让学生利用字典正确认读生字、理解字义，并试着找一找形近字，利用汉字规律进行识字。为了培养学生使用字典的习惯，要求课堂学习及课前预习、课外阅读都要有字典相伴，养成遇到不认识的字、不理解的词及时查一查字典的习惯。另外，我经常在班级进行查字典比赛，在提高学生熟练使用字典能力的同时，激发了识字兴趣，从而逐步提高独立识字的能力。

二、教学抓住重点

课堂教学必须抓住重点，通过检查学生预习，及时发现重难点，找出学生容易读错、写错的字，进行有针对性的教学。如人教版五年级下册第一单元《草原》中，有生字14个，其中“涩”，学生在书写时容易写成上下结构，“襟”是“衤”，学生容易写成“礻”，教学应从音形义全方位指导学生识记，理解“襟飘带舞”中“襟”的本义为：古代指衣的交领，是形声字，“衤”为形旁，“禁”为声旁。在理解字义之后，在教师书写示范后，让学生动手，按照正确的笔顺，认认真真地写几次加深印象。这样结合字的音、形、义来教学，学生就能更加牢固地掌握。在抓重点词教学的同时，要抓住识字有困难的重点学生。在课堂上尽可能让这部分孩子多读多认，在书写时走到其身边进行有针对性的指导。

三、书写引进课堂

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。目前，这一点在高年段的语文课堂落实得不是很好。到了高年段，很多语文教师表示无暇顾及学生书写方面的问题，教师们似乎觉得课文分析与讲解、读写结合等方面的训练更为重要，而忽视了语文素养中最为基础的能力——书写能力的提高。针对这种情况，我们必须把书写引进课堂，加强对学生书写的指导，发挥好教师的示范作用，纠正学生错误的笔顺，教给学生汉字书写规则，从而培养学生良好的书写习惯。如：“廴”或“辶”为部首的字，很多学生总是先写“廴”或“辶”，类似这样的错误，看似虽小，其根本原因是学生对汉字书写规范掌握不牢，必须加以纠正，让学生掌握写字规律。另外，在课堂中对学生的书写及时进行评价、评比，可以增强学生的练字意识，提高练字效果，从而做到学好语文，从写好字开始。

四、识字融入读写

当前，教师们复习生字词采用听写、看拼音写词语等。这种方式可以加强学生对生字词的识记，但这种识记更多的是一种机械记忆，这也是一到期末教师反复听写，学生正确书写率不高的主要原因。字不离词、词不离句、句不离段是语文教学一条重要的规律。在进行听写、看拼音写词语的时候，可以采用说出词语的意思，写相应的词语。如一位教师上《景阳冈》时出示一组词语：踉跄、诡计、胯下、霹雳……当听写到“踉跄”时，教师说：指走路不稳。让学生想一想是哪个词语，再写出来。这样不仅增加了生字词教学趣味，而且加深了对字词的理解。也可以把词语放进相应的语言环境中，让学生读拼音写出相应的词语。学习了《草船借箭》，可以让学生用上“妒忌、迟延、幔子、水寨、擂鼓”等一组生字组成的词语概括课文的主要内容。课程标准中指出：识字、写字是阅读和写作的基础。在语文教学中，识字要与阅读、写作充分融合。教师在指导学生把每一篇课文读得正确、流利、有感情的同时，应引导学生进行广泛的课外阅读，真正地做到“润物无声”，从而提高学生识字能力。