小学数学教学中培养学生解决问题能力的措施

潘建海

（桐城市吕亭镇陡岗小学 安徽安庆 231422）

随着新课程改革的深化，人们对于基础教育的重视度不断提升，有力推动小学教育水平的提升。小学数学课堂上教师选择合适的教学方法，吸引学生注意并激发学习兴趣，达成培养学生解决数学问题的目的。文章中全面分析培养学生解决问题能力的措施。

一、塑造问题情境，激发学生数学兴趣

小学生年龄段以形象思维为主，教师应该考虑到这一特点采取有效措施激发学生学习兴趣，主动参与到数学课堂学习中。兴趣作为激发学生学习的基础条件，可以提高课堂教学效率与质量，塑造活跃的课堂氛围，并激发学生获取知识的欲望，进而达成主动学习的目的。[1]

如，《观察物体》知识点学习时，教师可以联系教学内容塑造问题情境，进而激发学生学习兴趣。课堂上教师提出问题：请同学们仔细观察大屏幕，根据看到的图片猜想这是一件什么东西？学生们认真观察并提出自己的看法。通过这种拆除抽象几何图形原有外形上某一部分的方式，给学生造成视觉上的改变，激发学生学习兴趣。学生对以前掌握的知识又有了新的了解，进而产生主动学习的欲望。接着教师修改设计好的问题，引导学生主动思考，实现转变学生思维的目的。[2]

二、借助信息技术，培养学生问题意识

数学课堂上采取传统教学方法，会造成课堂趣味性降低、氛围沉闷，影响学生学习兴趣，严重时直接损伤学生学习积极性。数学教学中引入信息技术与游戏内容，可以活跃课堂氛围。通过引导学生观察生活现象，并在课堂上开展动手实践，培养学生对问题感知及摸索能力，提升学生解答问题的能力。[3]

如，讲解“角大小与边长长短关系”知识点时，采取常规讲解方法时部分学生存在疑问，无法顺利掌握所有内容。因此利用多媒体辅助教学的方法，帮助学生掌握知识点。教师提前设计好所需的情境，并让学生进行具体操作：通过多媒体演示让学生明白角的大小确实与边长没有关系。接着对比两个颜色不同大小不一的图案，解决这一知识难点。本质上就是利用不同方式讲解知识点，借助生动形象的卡通图案吸引学生注意，接着通过深层次的讲解提升教学质量。[4]

三、类比教学方法，提升解决问题能力

数学教师在小学最开始教学生们认识数字时，学生们经常会把6和9、1和7搞混乱而且书写过程中常常也会出现错误，这时，数学教师就应该把易弄混的两个数字进行类比讲解，比如，6和9的区分，教师可以设计小卡片，分别写着3、6、9，让学生们猜想如何把这三张卡片重新进行组合，加上对应的运算符号，让它们变成一个等式，比如3、6、9可以组合成3+6=9，或者9-6=3或者9-3=6等，通过这样的游戏形式，学生们就可以较好的分清楚和记得6与9的区别了。

在传授新的知识时，类比法有着很大的用武之地。对于小学生们而言，新的数学知识会让他们觉得恐慌，而新知识相比于旧知识又比较难，容易让学生产生畏难情绪。在这种背景下，数学教师就需要做好新旧知识的有效衔接，帮助学生们更快更轻松地接受新知识，类比法在这一过程中起到了很大的作用。

比如，加法的交换律可以和乘法的交换律所类比，a+b=b+a，类比到乘法中去就是a·b=b·a。除法商不变的规律可类比分数的性质，小数的基本原则可以和整数的基本原则相类比，最小公倍数可以和最大公约数相互类比，这样不仅可以加深对于概念的理解，更能清楚的区分出来彼此之间的相同之处和不同。新知识和旧知识的类比可大大的推动知识的迁移，提高学生们对于数学学科的兴趣。

四、联系实际问题，培养数学应用能力

小学生在学习新知识之前也有一定的基础，将小学数学加入具有生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。因为小学生生活经验和学习水平的局限性，犯错总是难免的，如此简单的一个生活问题的引入，就能发现学生经常犯错的地方，教师在教学时就可以有针对性的进行，还可以利用课余时间组织学生进行讨论，激发学生学习的积极性，帮助他们逐步掌握数学学习方法，并能利用现有知识对实际问题进行解决。[5]

比如，在讲解“加减乘除法”的时候引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱，说完之后像学生们提问“那么李奶奶一共花了多钱？”让小学生处于一个较为轻松的环境，这样就会使学生们快速的吸收新的知识，并且可以减轻教师的压力，所以教师应该将生活化与教学内容多结合，这不仅可以提高课堂效率，还可以促进小学生对所学知识内容的吸收。[6]

结语

总而言之，新课程改革背景下小学数学课程改进教学模式与方法，选择合适的切入点，联系教学目标制定合适的教学方案，全面发挥新教学法的优势，推动数学课程教学质量的提升。通过培养学生解决问题的能力，可以全面提升学生综合素质，为后期学习奠定基础。