聚焦文本主题，在实践体验中提升核心素养

江苏海门市海南小学（226100） 盛云霞

《云雀的心愿》是苏教版四年级下册一篇科普类童话，通过云雀妈妈带领小云雀飞过沙漠、大河和森林的经过，揭示了保护环境的重要性。教学中，教师聚力课题中的“心愿”，引领学生经历了“明了心愿、品析心愿、圆梦心愿”的路程，在把握学科本质的基础上，促进了学生核心能力的提升。

一、明了心愿，在大胆质疑中明确学习方向

对于第二学段的学生而言，利用导入环节唤醒学生的内在认知，对于引领学生快速感受课堂氛围、体悟文本情境具有重要的价值和意义。

教学伊始，教师播放轻柔的音乐，组织学生诵读《暮江吟》《饮湖上初晴后雨》《忆江南》等诗，并自由表达感受，让学生在音、画、景的整体浸润下感知植树造林的美好，在学生意识中埋下一颗植树造林的种子。随后，教师揭示课题，直奔文本的中心，相机出示：“森林实在是太重要了！明年春天……这是我的心愿。”教师组织学生在集体朗读的基础上展开质疑。有的学生提出森林为什么太重要了，有的学生指出森林的重要性体现在哪些方面呢，有的学生直接发问我们要怎样保护森林……

在导入环节，教师先是借助多媒体技术和古典诗词的唯美境界，为学生创设了一个神秘而美妙的境界，激发了学生的学习兴趣。在学生的情感悱恻之际，教师直奔中心，以质疑的方式激发学生的思维意识，为后续的深入学习奠定了基础。

二、品析心愿，在探究揣摩中紧扣体悟核心

为了让学生更好地理解森林的重要性，教师引领学生以整体把握的思维阅读课文2～8自然段。交流分享中，教师首先紧扣语段中“狂风”“漫天飞舞”等核心词语，让学生在体验想象的过程中感受风沙的讨厌，并顺势搭建起语言实践平台，以“埋怨”的方式让学生说说自己看到了什么、闻到了什么；在教学“大河洪灾图”时，教师先是抓住了“脱缰的野马”“咆哮”“浑黄”等词语引领学生感受河水的泛滥和湍急，并出示句式让学生进行想象练习：“______的河水冲向_______，只见_____……”这样的练笔激活了学生原有的词语储备，使之能够尽情倾吐自己的感受。

有了“沙漠风沙图”和“大河洪灾图”的衬托，云雀们飞过的第三个地点“美丽森林图”则是另一番景象，这也更好地印证了森林的重要性。教学中，教师引领学生关注课文的核心语段，并帮助学生梳理语段的内在层次，体会关联词“不但……而且……”所形成的表达效果。在这样的过程中，教师又为学生提炼出了核心句式，引领学生进行实践表达：“森林的____可以____，森林的__

也可以____。你看，森林不就是____的吗？”从而将课文中的内容以逻辑呈现的方式进行再现，历练了学生的概括能力与信息提取能力。

纵观这一板块的教学过程，教师引领学生以文本的语言为媒介，将教学的关注点放置在核心文眼“心愿”的体悟与感知上，不仅训练了学生的内在思维能力，同时促进了学生核心能力的不断发展。

三、圆梦心愿，在实践表达中拓展研究主题

新课标提出了“语用”教学理念，要求阅读教学必须将学生感知的重心从阅读体验向言语实践转变。但不少教师空有练笔的形式，却没有真正感知语用训练的核心，常常导致很多随文练笔流于形式。主要原因在于，教师对练笔资源的选择脱离了文本的表达中心，完全置学生于另外一个情境之中，导致写作与阅读的完全分离。

在教学中，教师可以引领学生明晰云雀的心愿是到沙漠上去种树，让所有的沙漠都变成绿洲。随后，教师又引领学生结合自己的生活体验，说说自己的心愿是什么。在这样的基础上，进行拓展引导：“其实，故事到这里并没有真正结束。在十年之后的一天，这只小云雀已经长大了，又一次与云雀妈妈来到了当年的沙漠上空。这里已经完全不是当年的情景了。”教师相机出示绿洲的图片，组织学生在音乐的伴奏下，放飞自己想象的翅膀，用最美的语言描绘心中的绿洲。随后，教师出示练笔的开头：“云雀妈妈和小云雀飞啊飞，飞到了一片绿洲的上空……”学生在音乐的伴奏下感受着美妙的意境，并用自己的语言和谐地表达出来。最后，教师进行总结：让我们怀揣着云雀的心愿，一起走进这个美好故事，呼吁全社会坚持植树造林，还人类一个美丽、生机勃勃的世界。”

教师将对文本的理解和实践表达有机结合起来，将教学的关注点聚焦在文本的核心主题上，真正深化了对文本的关注，促进了学生核心能力的不断发展。