谈对话教学中的问题设置技巧

广西南宁市武鸣区马头镇灵坡小学敬三教学点（530100） 韦桂琴

问题是对话教学的关键。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学中，教师要充分发挥学生的创造性和主动性，借助问题，开展对话教学，引导学生积极探索知识。”要想实现高效教学，设置有效的问题是必然途径。在设置问题时，教师必须把握好问题特征，进行形象描述，使问题具有启发性、引导性。

一、形象表述，激活学生认知

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是对提问重要性的经典表述。小学阶段，学生常常运用形象思维考虑问题。教师要抓住学生的这一特点，巧妙利用直观展示和语言描述的方式，简化教学内容，将教学重难点浅显化、具体化，这样才能激活学生的认知。教师在具体表述时，要注意学生的年龄特点，体现问题的层次性和直接性，还要从多角度出发，丰富表述内容和形式。

在学习《美丽的小兴安岭》时，教师一边利用多媒体播放图片，一边描述：“在万物复苏的春天，小兴安岭也是一片生机勃勃的景象。看，红松、白桦、栎树都迫不及待，长出了嫩绿的新芽；小鸟叽叽喳喳地叫着，仿佛是在急切地告诉大家，春天来了；严酷冷峻的冰雪看到春姑娘温暖的笑脸，瞬间也融化了……”在教师的语言描述中，学生纷纷进入学习状态，感知了小兴安岭春季的美好。教师又顺势引导：“春天的小兴安岭是如此美丽，你能否想象出夏天的小兴安岭又是怎样的一番景象。认真阅读文本内容，用自己的语言描绘一下。”学生想象力被激活，纷纷根据文本内容展开想象，并模仿教师进行了形象化表述。

这篇课文有着典型的景物描写。教师根据文本景物描写的特点，利用想象化、具体化、形象化的表述，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，激活了学生对文本内容的认知，教学得以顺利进行。

二、设置悬念，开启学生思维

小学语文教材内涵虽然丰富深刻，但问题设计要体现出创新性，还需要教师下一番功夫。小学生兴趣点较多，好奇心强，教师可进行悬念设计，让学生在悬念中思考问题。设置悬念性问题能够推动学生学习内外动力的有机结合，促使学生准确掌握文本知识。

在学习《盘古开天地》时，教师先由李逵的板斧谈起：“大家还记得《水浒传》中手拿一对板斧的好汉是谁吗？他因母亲被老虎所吃，一怒之下杀掉一窝四虎。在很久很久以前，也有一位巨人名叫盘古，他的兵器也是大斧头，你想了解他的故事吗？”学生好奇心被激活，纷纷思考并回答问题。有的学生好奇地反问道：“难道盘古拿着大斧子也杀掉了好几只老虎？他到底干了什么惊天动地的大事啊？”在这样的悬念中，教师让学生阅读文本，学生的热情高涨，读得十分认真。阅读活动结束后，教师引导学生讲述了自己所了解的关于盘古的故事。

丰富学生的想象力，培养学生的创造力是新课标对小学阶段语文教学的要求。在教学过程中，教师要巧妙利用文本内容，设置相应的悬念，激活学生的好奇心，吸引学生的注意力，拓展学生思维的深度和广度。

三、分层设计，满足学生需求

学生个体存在着差异，尤其是小学阶段，这种差异特别突出。鉴于此，教师可进行问题分层设计，以满足学生的需求，真正体现因材施教的原则。问题设计时，教师必须考虑绝大多数学生的情况，照顾绝大多数学生的接受能力。问题难度系数不一，教师在选择问答对象时，也要综合考虑多种因素，要让绝大多数学生都参与进来。

在学习《新型玻璃》时，教师先让学生阅读文本，了解主要内容。然后，教师根据学生对文本内容的掌握情况，设计了一组问题：“什么是新型玻璃？这一课介绍了哪几种新型玻璃？它们各有什么特点？各自的作用又是什么呢？”教师将最简单的问题留给学困生，难度稍大的问题留给中等生回答，而内容相对较多、较复杂的问题则由优等生回答。学生在回答问题的过程中再次深度解析了文本内容。这样，无论什么层次的学生，都有对应的问题，学生的学习需求都得到了满足。

教师设计难度系数不同的问题，这能够给学生提供多样化的选择，让学生在感受文本内容、学习文本内涵的同时，选择适合自己的题目。这样的问题分层设计，不仅体现了因材施教的教学原则，还使学生的个性化得到了发挥，学习效果显著。

小学语文教学具有自身的特点。教师要利用对话教学的优势，创新问题设置形式，帮助学生建立起完善的语文认知体系。问题设置要体现层次性、多元性、前瞻性，从表述方式、创新设计等方面开展，从不同维度出发，对问题进行拓展，以满足学生的认知需求，提升学生的综合素养。