基于整体观照的语文教学浅谈

江苏泰州市姜堰区港口中心小学（225517） 周建勇

目前的小学语文课堂教学，普遍存在着细节精彩、整体欠佳的状况，这不能不说是一种遗憾。如何扭转这种教学现状呢？笔者认为，“整体观照”是应对这一问题的有效途径。“整体观照”是指在语文教学中，教师根据所学内容的特点，把知识、能力、情感、价值观等有机融合，使之成为一个整体进行教学，让学生的语文素养从整体上得到提高。

一、从字词教学走向语境实践

传统语文教学中的字词教学，教师在学生初读课文后，一般把字词的音、形、义等方面作为重要的环节展开教学，目的是扫清文字障碍。由于脱离了具体的语言环境，这样的学习显得枯燥、乏味。因此，要想提升学生的综合能力，就要从字词音、形、义的单一学习逐渐转向语境实践运用，使学生的语文学习能力逐渐得到提升。

如，苏教版《姥姥的剪纸》一文，有这样一句话：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”在教学时，许多学生对“拴”字提出了质疑：“一张小小的剪纸怎么能拴住人呢？”为了让学生正确理解它的含义，我结合文本语境进行解析。结合文本语境，我引导学生从“我是一个调皮蛋”中感受到姥姥用剪纸来拴住“我”，一方面表明了姥姥对“我”的关心，另一方面也表明了姥姥是在用她高超的剪纸技术为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界。正因如此，“我”的童年才充满了无限的快乐。这样教学，使学生站在整体的角度真正走进文本的深处。

该案例中，教师是站在整体的角度上，引领学生在语境中实践，理解、品味词语的深刻内涵，使词语教学更加鲜活，给学生留下深刻的印象。

二、从朗读感悟走向语用迁移

阅读教学应以朗读为主，注重学生对文本的理解感悟。但是，对学生来说，语言的学习仅仅靠朗读还是不行的。教师还应从整体出发，读思写结合，使学生由单纯的阅读者变成深刻的思考者、写作者，从而整体上提升他们的语文素养。

如，苏教版的《詹天佑》一课，为了突出詹天佑修建铁路遇到的困难，文中有这样一段描写：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把坡度铲平，哪里要把弯度改小……”在教学的时候，许多教师都把段话作为学生有感情朗读的对象，使学生感受到詹天佑严谨认真的精神。笔者认为，为了让学生更深入地理解掌握语言，教师不妨对这些句子进行深度挖掘，让学生想想如果按照平常的语言表达形式，这些话是怎么说的。这样结合生活经验，学生觉得按照平常的表达形式就是“有的地方需要开山，有的地方需要……”然后，教师再让学生对比作者这样描写的好处。这样经过反复朗读品味后，学生自然感受到了文本语言的表达效果。在此基础上，教师再鼓励学生仿照这样的形式进行写话练习。如此教学，学生的语言表达能力自然得到了提升。

该案例中，对文本中的精彩句子，教师引领学生从朗读感悟逐渐向语言运用迁移，是读写结合的整体观照，有助于学生语文综合学习能力的提升。

三、从贴标签式走向多元理解

新课标强调学生是学习的主体，指出语文教学的出发点和归宿点是为了促进学生的发展。但是，在实际语文教学中，一些教师总是不由自主地把自己对文本的理解强加给学生。这种贴标签式的教学很容易使学生失去自我，不会表达自己的观点。要想改变这种现状，就要尊重学生对文本的多元理解，以逐渐提升学生的理解能力。

如，教学苏教版的《船长》一课，大多数教师都把学习的重点放在对人物精神的感悟上，让学生学习船长哈尔威临危不惧、忠于职守、舍己救人的精神。这种贴标签式的学习已经不能适应学生的学习需要，因为如今的社会是一个信息的社会，也是一个尊重生命的社会，学生对事物的看法自然与以往不同。因此，教师在引领学生对课文解读的时候，就不能把自己的思想强加给学生，而要鼓励学生勇于发表自己的观点。于是，在教师的鼓励下，有的学生说：“我觉得船长在有机会的情况下还是应该离开险境，他不应该选择与船共存亡。”有的学生说：“我认为他命令开枪的做法不对……”如此教学，尊重学生的阅读感受，教学效果显著。

该案例中，教师改变了传统贴标签的教学方式，尊重学生对课文的多元理解，使他们表达自己的个性化理解，真正从整体出发，提升了学生的语文素养。

总之，在语文教学中，教师应当严格遵循整体观照的原则，使学生在整体语文中理解、感悟、积累、运用语言，提高他们的语文综合素养。