语用训练三部曲

广西上林县大丰镇中心学校（530500） 韦祖玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一定义将语文课程的性质聚焦到“语言文字的运用”上来。如何营造一个充满智趣的语用环境，让学生在愉悦的氛围中积累语言、内化语言、饶有趣味地创造语言呢？笔者认为，教师应依托文本，引领学生向文本深处探寻，精心设计语用训练点，弹奏好语用训练的三部曲。

一、千锤万凿出深山——品味字词的精妙

新课标在第二学段的教学目标中明确指出：“能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”在文本创作中，作者常常用一些词语来推动情节发展、刻画人物形象、渲染情境氛围，这些词语精准凝练。在阅读教学中，教师必须引领学生对这些关键字词进行悉心品析，让学生在具体的语境中感悟词语内涵，理解其表达作用，从而丰富学生的积累。

例如，五年级课文《泊船瓜洲》是一首有名的古诗，后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，生动地展现了春风吹过，江南岸一派新绿的盎然生机。在教学这一环节时，我紧扣“绿”字，对学生进行了扎实有效的训练：“诗中的哪一个字最能体现诗里描绘的是春天的景色？”在学生圈画出“绿”字，理解“绿”字的意思后，我继续追问：“‘绿’字还可以换成什么字呢？”学生答出了很多可以替换的字。“既然这样，作者为什么不用‘到’‘过’等字呢？”……通过对字词进行替换、比较，学生对“绿”字的认知经历了从肤浅到深刻的过程，深入地感知了语言的意境。最后，我用课件展示了江南岸满眼葱郁的景色。灵动的画面与词语相互映衬，学生体会到了作者用词的准确，感受到了作者蕴含其中的感情。

在这一案例中，教师引导学生聚焦文本中的关键字词，通过多种方法带领学生咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言、品味字词的精妙，从而培养了学生欣赏语言的能力。这样，语用的种子真正落了地，生了根。

二、他山之石，可以攻玉——仿写借鉴

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子。”教材中的每一篇课文，都是经过甄选的佳作，有许多优美的句子、精彩的片段、独特的结构，这些都是学生进行模仿练笔的素材。仿写练习是帮助学生积累的有效手段。在进行语言运用时，教师要引导学生对有特色的重点句子、段落进行反复诵读，仔细揣摩文本语言的内涵，提炼文本的言语形式，让学生感知语言的运用规律。

例如，六年级《伯牙绝弦》一课，有这样的句子：

志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”

教师引导学生理解句子意思，品味诵读后，问：“俞伯牙在弹琴的时候，只会想到高山、流水吗？除了想到高山、流水，还会想到什么呢？”然后让学生仿照句式：“志在 ，钟子期曰： 。”练习说话。学生的兴趣高涨，答案精彩纷呈：

志在春雨，钟子期曰：“善哉，萧萧兮若春雨。”

志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。”

……

学生志得意满，真正感受到了钟子期和俞伯牙之间真知己的境界。

在这一案例中，教师引领学生利用文本全新的言语形式，进行语言表达训练，披文入情，促进了学生表达能力的发展。因此，阅读教学中，教师要注重对文本言语形式的提炼，为学生深入探寻语言的内在特点、感知语言运用的规律提供渠道。

三、为有源头活水来——拓展写话

如果语言文字的运用只是简单的模仿借鉴，学生的思维与语言势必会受到限制。其实，文学作品之美在于读来令人赏心悦目，思来使人得到教益。教师在指导学生阅读的过程中，一定要挖掘文本的深层内涵，带领学生领悟作者所要表达的情感，进行拓展写话。教师可以在情感的“空白”处设计练笔，可以对文章进行续写、仿写，也可以带领学生走进文中的角色，直接与文本对话，让“人”与“文”相通。

罗才军老师执教的《伯牙绝弦》在全国第八届语文青年教师阅读教学观摩活动中获得了特等奖。他设计的小练笔就富有新意。

师：请你想象一下，假如你就是俞伯牙，一直以来都没有人真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向与情怀，钟子期都能“善哉、善哉”的“必得之”。此时，你是怎样的心情？你又会有怎样的感慨想对子期说呢？请你顺着“伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉____。”接着往下写。

（生练笔，背景音乐《知音》）

生1：伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！”（全场掌声）

生2：伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉，吾终有知音，此乃幸事，吾不再孤也！”（全场笑声、掌声）

……

师：想知道伯牙是怎么说的吗？

（出示：“善哉，善哉，子之听夫志，想象犹吾心也。”）

此处练笔设于感慨“得遇”，体现出设计者的匠心独运。伯牙得遇知音，该是何等的喜出望外、欣喜若狂、不吐不快。可这些在文中却留下了“空白”，给了学生极佳的品味和想象空间，也营造出了课堂教学的高潮。而这一高潮旋即与子期之死形成了一种巨大的情感落差，使教学充满了震撼心灵的张力，取得了意想不到的成效。

我在上六年级的《桃花心木》一课时，考虑到文本是借种树来比喻育人的特点，设计了以下练笔：

1.如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说：“_________________。”

2.如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说：“_________________。”

3.如果我是一棵濒临死亡的桃花心木苗，我会对种树人说：“_________________。”

学生的写话让我感到惊喜。

生1：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说：“谢谢你，种树人。你育苗有方，是你让我自强自立，不要养成依赖性，让我锻炼出一颗独立自主的心。”

生2：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说：“种树人，直到现在，我才明白你的良苦用心。我要改过自新，努力寻找水源，长成百年大树。”

生3：如果我是一棵濒临死亡的桃花心木苗，我会对种树人说：“种树人，我太懒了，真是悔不当初呀！如果来世再做一颗桃花心木苗，我一定克服对你的依赖，拼命扎根，长成参天大树。”

……

学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，获得了思想启迪，领悟了文本中的道理，让人、文在课堂上实现了高度的融合。

这样的拓展写话，不仅是对文本内容和情感的高度拓展，更在语言实践过程中加深了学生对文本的体悟。它犹如一泓清新的泉水，给语用课堂带来了勃勃生机。

语文是一门充满生机和魅力的学科。教师要有一双慧眼，要有一颗慧心，善于从文本中提炼出语用训练点，在课堂上带领学生进行扎实有效的语用训练。这样，学生的语用能力将会得到提升，语文课堂上的动态生成将会展现出别样的精彩。