紧扣文本，提升学生鉴赏能力

广西贺州市钟山县钟山镇中心小学（542600） 吴玉琨

语文既是规范语言文字的实用工具，也是积累精神财富的学问。语文教材所选用的文章都是经过专家精心挑选的典范之作，具有阅读鉴赏的价值。而在实际教学过程中，许多教师却往往停留在浅显的表层上，忽视对学生基本阅读鉴赏能力的培养和提升，这其实是对教学资源的一种浪费。怎样在阅读教学中培养学生的阅读鉴赏能力呢？

一、听说训练，理解语言美

（一）视听结合，激发阅读兴趣

在语文课堂中，有些文本内容由于历史性较强，因此学生往往无法完全理解、感悟。这时候，教师可通过多媒体播放视听材料，使学生完全沉浸于多媒体所营造的氛围中,从而极大地激发学生的阅读兴趣,提升教学效果。各种适合文本内容的朗读录音、故事片、动画片、纪录片、科教片等，都可以作为教学的资源。

例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以利用影视剧《三国演义》以及相关的广播剧资源，促进学生对故事内容的理解，加深他们对人物形象的感悟，理解文本的思想内涵。

（二）朗读吟诵，表达阅读情悟

朗读是学生需要练就的一项阅读基本功。在语文学习中，它是阅读的起点，也是理解课文的重要手段。有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。在朗读训练中，不同的学生，由于语文基础不同、阅历个性不同、情感体验不同，因此对文本内容的理解不同，朗读的效果也不同。但是，教师一定要鼓励学生充满感情地朗读课文，争取做到普通话标准、流利，在抑扬顿挫中感受语文之美，真正实现阅读教学的目标。

二、文章分析，感知文本特点

（一）学习写法，认识文章布局

如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。文章体裁不同，结构方式也不一样。例如，小说由情节的发生、发展、高潮、结局四个基本部分组成；散文则讲究“形散神聚”，结构灵活自由，不拘一格。在阅读教学时，教师要有意识地引导学生分析文章的写法技巧，让学生尝试分析文章的布局谋篇，理解课文的内容。

（二）比较文风，陶冶审美情操

在语文教材中，文本的内容丰富多样，写法各异，各有千秋，或抒情，或豪迈，或委婉，或深沉。如，《牧童》这首古典诗，为我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，文风欢快清新；《石灰吟》是一首托物言志诗，整首诗语言凝练，一气呵成，语言质朴自然，不事雕琢，感染力强；《示儿》这首诗传达出诗人临终时复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀，全诗语言不加雕饰，直抒胸臆。教师在讲解这几首诗时，可以进行风格上的比较，以加深学生的印象，进一步陶冶他们的审美情操。

三、故事理解，情景交融达到共鸣

（一）赏人物形象，加深阅读印象

语文课堂教学，不仅仅通过字词句传授基本的语文知识，训练学生的思维和表达技巧，还通过故事所塑造的人物形象对学生进行情感熏陶和教育。因此，如何在学习文本故事的同时对主人公的形象进行赏析，这是我们教师需要考虑的问题。例如，在学习《将相和》这篇课文时，要引导学生分析其中的故事，总结出蔺相如的机智勇敢、宽容忍让、顾全大局的思想品质，理解廉颇的知错能改、不拘小节的性格。在教学过程中，我们要引导学生从不同的角度分析人物，加深他们对故事所蕴含内容的理解。

（二）品思想感情，感受故事氛围

小学生的情感特别容易受教师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象所感染。因此，教学中教师应该积极地去创设情景，激活他们的感情，激发他们的学习热情。比如，在教学《十里长街送总理》一课时，我在低沉悲伤的音乐中含泪朗读了课文，极力渲染气氛，使学生对周总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了较好的教学效果。可见，在课堂教学中教师牢牢抓住一个“情”字，以声传情，以情动人，能加深学生对课文的理解。

鉴赏评价能力属于高品位的阅读能力。在语文教学中，教师要教给学生方法，让他们品味、感悟，从而产生一种惊奇、兴奋、愉悦之感，获得更高的精神审美享受。这样，学生的阅读鉴赏能力就能得到提高。