以“职业为本”指导下的中职教学管理浅析

（常德技师学院 湖南常德 415000）

引言

在新常态背景下，为适应当代教育与市场人才需求，中职教学管理要秉承“职业为本”理念，与时俱进，积极推进院校改革进程，从而促进自身长远化发展，为社会培养与输出更多专业技能人才。但是纵观现阶段，部分中职院校以“职业为本”指导下的中职教学管理仍面对诸多问题，阻碍了新形式下中职教学管理改革进程，难以缓解社会应用型人才匮乏现状。

一、以“职业为本”指导下的中职教学管理当代价值

1.中职院校实施教育改革的发展需要

近年来，受社会经济进步和产业结构升级改造影响，众多企业岗位上应用型人才处于匮乏状态，各行各业涌现不同程度的“岗位在等人”现象，极度不利于社会与企业的双层发展。在此种形式下，承担培养与输出技能型人才的中职院校责任更为重大。其必须以“就业”为导向，进一步深化教育改革，改变以往落后的传统教学模式，是以实现新时代下教育模式转型，适应新时代发展需求。

2.中职学生立足社会就业、创业的要求

在中职院校中，教学管理是一种育人手段，也是决定人才培养质量高低的重要因素。通过规范化、科学化的教学管理，既能够打造一直独具特色的高素养教师队伍，更有利于提高学生的理论知识与专业技能，从而为社会培养与输出更多应用型人才。而以“职业为本”的理念实质上是与时俱进，满足知识经济下坚持为学生服务的要求，有效提高学生的就业比例，为今后适应社会形势，完善自我职业规划打下殷实基础。

二、以“职业为本”指导下的中职教学管理问题表征

1.对学生个性意识培养较为缺乏

对学生个性意识培养较为缺乏，主要是受到传统教学管理模式沿袭的影响。一是教学方式程序化，单一的“灌输式”教育远大于讨论式教学，师生间缺乏互动，忽略了学生在整个学习过程中的主体定位，导致学生失去学习兴趣和积极性，无形中降低了教学质量[1]。二是教学内容固定化，所授课程主由公共课程及专业课程模块构成，且多趋向于理论教学，技能教学版块尤为欠缺。

2.对学生职业生涯规划引导欠缺

对学生职业生涯规划引导欠缺，主要表现在：对于专业技能的培养主要以说教方式为主，缺乏相应的人文关怀；职业生涯规划专业课程所占教学比例较少，不利于学生明确专业发展方向；缺乏与专业相对口的校企合作或者校企合作并不紧密，导致学生难以将理论知识充分迁移至日常生活生产中，在就业竞争中处于不利地位，难以适应新时代下岗位对人才的需求。

3.中职教师专业素质水平不高

鉴于中职教育的特性，中职任课老师不仅需要具备过硬的专业知识，还要兼具较强社会实践能力，否则在教学过程中难以起到示范、引导作用，教学体系更是难以与社会实践相结合，既不利于学生综合素养的培养，也严重阻碍了新形式下中职教学管理改革进程。在现阶段，绝大多数中职任课老师具备丰富的专业知识，但是社会实践能力却较为薄弱。

三、以“职业为本”指导下的中职教学管理可行性措施

1.强化学生个性化的自我发展

中职教师可以结合各专业课程特性，根据拟定的教学环节穿插不同的实践教学方式，如情景模拟法、角色扮演发、演示训练法、项目导向式等，这种互动教学模式打破了传统的单项式授课模式，让学生在真实环境中感受理论知识的实践操作，更有利于调动学生学习的自主性[2]。其次，定制“多元课程结构”，除却公共课、专业课，注重个性发展课程，从而强化学生个性化的自我发展。

2.建立“立体式”的人才培养新模式

增加职业生涯规划专业课程，在融入人文关怀基础上，注重对学生的专业技能培训，重点建立“理论学识+模拟实训+实战演练”立体式的人才培养新模式。具体而言，就是实现学校、企业、学生三者的联合与统一，在以“职业为本”指导下，以学校专业教育为奠基，将学校理论学识、模拟实训、岗位实践相互渗透、融合，从而真正意义上培养应用型人才。

3.提高中职教师的综合素质

在招聘时，严把中职教师岗位关，招聘优秀且上进的人员；根据教师不同水平，分层次、分阶段地制定培训计划，并建立奖惩考核机制，定期对中职教师所掌握的知识与技能进行检测；聘请相关方面的技术骨干或专家开展讲座，传授专业知识和技能；增强老前辈与新人之间的沟通，构建一种“老带新、新促老”和谐工作氛围，打造一支实力化的师资队伍[3]。

结语

在新常态背景下，以“职业为本”指导下的中职教学管理迫在眉睫。中职院校只有与时俱进，不断改革教学方式与教学内容，并注重专业教师综合素养以及学生的技能教学培养，才能从根本上输出应用型社会人才，从而提高学生的就业能力，实现自我的人生价值。