指向核心素养的名句建构教学——以苏教版《游园不值》一诗的教学为例

江苏徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）

古诗词教学在小学语文教学中占据着重要的位置。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中不仅明确要求小学生背诵古今诗文160篇（段），而且还在《附录》中推荐70首必背古诗。其实对于古诗词学习，我们不应以多寡为标志，而应以感悟运用为追求。因而对于古诗词教学，尤其是其中所涉及的名句教学，应重点以学生核心素养的培养为目的进行教学建构。笔者以苏教版五年级下册《游园不值》一诗为例，浅析名句教学建构策略。

一、立足意义建构，注重表达完整

相对而言，传诵越广泛的名句，其意思越是通俗易懂。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句首诗，意思似乎一看就懂，不需要进行深入探究，这往往激发不了学生的学习兴趣。因而在具体教学中，教师应通过设置适当的言语活动要求，还原名句中隐藏的细节，以激发学生的探究兴趣，引导他们真正把内心所理解的意思，用流畅的语言表达出来。

比如，这一名句，教师可以引导学生说其意思。方法有两种：一是通过填空的方式，把名句中省略的内容补上，即“春色满园（用_____）关不住”；二是借助想象，将其紧缩的词语补充完整，即“_____的红杏_____出墙来”。这不仅能够激发学生的兴趣，而且还能活跃他们的思维，让他们的表达更完整，个性更鲜明。

案例中的诗句，内容通俗易懂，学生很容易理解，教师可以通过给路径的方式让学生自己去尝试解读，尝试理解。这样学生通过联想与想象，反而能让诗句解读变得更富有意义。不过，这里教师需要注意的是，针对意义解读，应追求模糊解读，而不应过分精确。

二、立足情感建构，注重情思交融

相对而言，名句的字面意义是有限的，但其中所隐藏的情感、意蕴却是无限的。对于古诗名句来说，更需要我们进行深入解读，通过情感建构的方式，让诗句所蕴藏的情感意蕴变得更为生动，让学生能够跨越时空与诗人进行对话。具体教学中，教师一方面要通过情境创设，唤醒学生的情感体验；另一方面也要及时筛选信息，使学生的情感能够充满理性。

如针对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一名句，教师可以先通过视频、画面，乃至音乐的方式，唤醒学生对春天的体验；接着，根据学生的发言，筛选与诗句紧密结合的信息，引导学生找到情思交融的路径；与此同时，引导学生用自己的语言来描述“满”，展现春天的繁华；最后，提示学生借助相应的动态想象“关不住”的情境，并从中感知那蓬蓬勃勃的生命力。通过这一系列情感建构，再结合联想、描述以及讨论等方式，相应名句就转化成了一幅春意盎然的春景图。

诗词是富有情感的。如果直接从字面上解读，只不过是文字的堆砌而已。只有让学生将情感融入其中，通过现代手段进行想象与联想，继而将自己置于其中，把自己的情感融入其中，学生才能在头脑中呈现出一幅幅生动的图景，进而理解诗词的内涵。

三、立足意象建构，注重学以致用

古诗之所以成为名句，重要原因还在于其意象因后人的拓展运用而被赋予了更为广泛的意义。因而在具体教学中，教师应跳出名句本身，结合学生的生活体验，帮助他们重新建构意象。教师可以引导学生通过多种生活素材的感知，进行讨论思考，从而得出理性认识，并建立起符合学生主观认知的名句意象。

教师可以先引导学生想象春色满园的景象，在感叹之后告诉他们，这两句诗不仅仅是描述春天的景色，还指新生事物一定会冲破重重困难，脱颖而出，蓬蓬勃勃地发展起来；然后，出示相关素材，如“种子冲破土层的禁锢”“海燕摆脱鸟巢的羁绊”……引导学生对照想象这些分别指什么，继而让学生逐渐明白“一枝红杏出墙来”的意义；最后，再通过随文练笔的方式，引导学生在意象建构中达成深刻的认知理解。

针对古诗词教学，引导学生立足意象建构，其策略需要跳出意象来解读意象，通过出示相关素材，引导学生进行对照，拓展想象，从而使他们能够跨越时空，与诗人进行面对面的交流。这样可以有效丰富学生的情感体验，也只有将学生的情感、表达技巧渗透在随文练笔中，才能有效提升他们的语文核心素养。

总而言之，对于小学古诗词教学来说，教师应结合不同学段的教学目标进行有效归纳，并结合相应专题展开教学，让名句教学经历句意表达、情感感悟、意象建构的层层递进的过程，变得更为活泼、生动，继而使名句教学能够真正贴近学生的生活与心灵，为学生核心素养的提升奠基。