浅谈低年级学生批判性思维能力的培养

2018-02-25 10:16广西玉林市兴业县龙安镇中心小学537800
小学教学参考 2018年34期
关键词:大禹批判性思维能力

广西玉林市兴业县龙安镇中心小学(537800)

说起“批判阅读”,许多人认为这是学者或专家才应具有的能力。其实不然,每个人在阅读中都会有自己的基本看法,甚至会和作者的看法有所不同。但是,由于长期以来,受教材、教师等的影响,这种批判性思维大都被学生压在心里,不敢去质疑、批判。这种情况严重制约着学生批判性思维能力的发展。因此,从低年级开始,教师应注重对学生批判性思维能力的培养,使学生的语文能力逐渐得到提升。

一、验证假设

在低年级的阅读教学中,由于学生年龄小,阅读经验不够丰富,教师可以让学生从合理的假设入手,考察或者验证事情的真实性或者可信度。这样,不仅能使学生的阅读批判意识得到有效培养,而且逻辑推理能力也会得到极大的提升。

如,统编教材一年级下册《动物王国开大会》一课的第一段主要讲了狗熊通知大家时说的话。在教学时,学生总爱用粗声粗气的语气来朗读狗熊说的话。学生为什么会这样选择呢?显然,他们是根据日常生活或者电视影片经验来设定的。狗熊看起来胖胖的、笨笨的,说的话肯定是粗声粗气的。但是,学生已有的认知经验是否正确呢?在朗读的时候,教师就要指导学生进行全面的思考。在教学中,只有让学生根据具体情形进行假设验证而不是凭着自己的阅读经验,才能使学生的批判性思维能力得到有效培养。

在低年级的阅读教学中,教师应引导学生进行假设,并查验假设是否合理,这样才能使学生自觉地运用批判思维的眼光看待问题。

二、质疑文本

在批判性阅读过程中,首先应要求学生有开放的眼光、平和的心态;其次要求学生敢于质疑文本,不迷信权威,敢于向权威挑战。只有这样,才能使学生的批判性思维能力得到有效的培养。

如,在教学统编教材二年级下册的《弈射九日》一课时,教师可以先引领学生阅读课文,读懂课文内容;然后,让学生说说课文主要讲了一件什么事;最后让学生说说自己有哪些疑惑的地方。在教师的鼓励下,学生大都对“古时候天上有十个太阳”表示质疑。面对学生的质疑,教师顺势给学生讲讲什么是神话故事,神话故事里的人物和事情有什么特点等。当学生对神话故事的特点有了一定的了解以后,教师让他们说说自己还知道哪些神话故事,学了这一课后有什么收获等。如此教学,不仅使学生的批判性思维能力得到有效培养,而且还拓展了学生的阅读视野,提升了学生的自主阅读能力。

可见,在低年级阅读教学中,引导学生质疑文本,向权威挑战,敢于发表自己的声音,有助于历练学生的思维能力,使学生的语文素养得到提升。

三、变换视角

统编语文教材选编了不少的童话、写人记事类的文章。这些文章的人物形象鲜明,情节曲折,深受学生的喜爱。在教学中,除了引导学生进行假设与质疑以外,教师还可以引领学生变换视角,从不同的角度来认识文本中的主要人物。

如,统编教材二年级上册的《大禹治水》一课,主要记叙了大禹在治水期间三过家门而不入的事情,赞扬他一心为老百姓着想、无私奉献的精神品质。在教学时,怎样才能让学生感受到大禹这些精神品质呢?教师不妨引导学生变换一下思考问题的视角,展开想象:“大禹离开家有多长时间?在他离家期间,他的父母、妻儿对他常年在外奔波会有什么看法?大禹离开家乡13年,他3次路过自己的家门口。每次路过时,当他想到自己的父母、妻儿的时候,会在心里默默地说些什么?他的父母、妻儿能够体谅他吗?如果是你,你会怎样做?”如此教学,大禹以及他的父母、妻儿的内心活动都会形象地展现在读者面前。此时,教师再让学生以角色置换的形式融入文本,学生的批判性思维能力自然得到了有效的培养。

可见,在阅读教学中,鼓励学生变换阅读视角来理解课文内容,有助于学生准确把握文本内容,学会用批判阅读的眼光来看待问题,使学生的批判性思维能力得到极大提升。

批判性阅读主要强调理性思考与真实表达。没有理性思考也就没有学生的阅读批判能力。因此,在低年级的阅读教学中,教师要鼓励学生带着批判的眼光阅读文本。这样,能有效地发展学生的语文素养和批判性思维能力。

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