关注语文教学的本质——“人”“文”

（桂林市七星区卓然小学 广西桂林 541004）

此“人”“文”指的是学生与文本。语文课是教师、学生、文本三者的对话，学生与文本永远是语文教学的本质。

一、关注学生

每一节课的预设，我们都需静下心来，思考孩子的心理状态、情感需求、知识储备、能力程度；在实施过程中，尊重孩子的个性差异，尽可能地关注到每一个孩子，激发他们主动持久地投入到学习中来。

1.对学生的尊重、关注和欣赏

首先，要营造一个安全的课堂氛围。我执教《植物妈妈有办法》一课时，曾有一孩子突发奇想，手都没举脱口而出：“老师，如果蒲公英的种子飞到了大海里怎么办？”我愣了一下，随即笑问：“这个问题提得很有意思，你们说怎么办呢？”一石激起千层浪，一个可爱的孩子说“它的妈妈会来救它的！”一个聪明的孩子说“没关系啊，蒲公英妈妈还有好多好多的种子呢！它们都会生根发芽的！”多好的问题啊！这问题满怀着对蒲公英“宝宝”的惋惜，蕴含着自然界生物的生命繁衍规律，闪耀着思维的火花。

2.基于学情，顺学而导

学生个性和认知差异，决定了阅读有不同需求。读中产生的问题，才是真实的需求。“以学定教，顺学而导”就是把“学”的困惑、疑虑，作为“教”与“导”的起点和着力点。如何基于学情的进行教学，我进行了以学生的课前预习问题作为教学的起点和主线设计教学的尝试。以生为本的课堂常常被学生奇妙的问题点燃思维的火花，掀起探究争辩的高潮，推进文本的深层解读，引发文本的个性解读。

如《莲叶青青》学文中一个问题的解疑教学片断——

生质疑：为什么祖母对荷花下的功夫让人吃惊？

师：从你的问题中看出来你注意到了一个词“让人吃惊”，这是一个很重要的词语。我先想问问，祖母对荷花下了那些让人吃惊的功夫？读读第2自然段，有体会的地方可以划出来。

（学生自读，思考作批注）

生：我是从这句话体会到的“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。”祖母请人去挑河泥，她还要看看泥土好不好。

师：你知道为什么要去挑河泥？为什么不在附近挖一些泥土呢？

生：荷花一般就是在池塘里，所以河泥最适合它生长。

师：对，河泥肥沃，最适合植物生长。可祖母还要抓一把看成色，对泥土要求这么高，所以说祖母对荷花下的功夫——

生：令人吃惊

师：大家把这种感受读出来。

二、关注文本

教师要沉下心来读文本，读进去，细品味，敏感地捕捉课文中的语言魅力，用一种“读者”的身姿去对文本作全方位、多层面的细究与深读，再“超越教材”，对教材文本进行再创造。

1.文本的厚度

任何一部文学作品，必然是作者主观思想情感的外露，是其生命态度的呈现。在语文教学中，要想读懂文本，就要读懂作者及其创作背景，读出文本的“厚度”。如古诗《示儿》是爱国诗人陆游的绝笔，包含着诗人强烈的爱国情感，诗人一生的经历包含其中。在执教时，我通过金兵入侵、朝廷南逃求和的历史资料背景，并通过《清明上河图》和《题临安邸》引导学生展开想象，感悟国家的巨大变化及朝廷的腐败，把诗人临终之前的“悲”情体会到极致。

2.文本的深度

解读文本必须细读，就是慢读、多读和认真读。正如朱熹所说的 “去尽骨，方见髓。”教学冯骥才的《珍珠鸟》，我在备课时把文本读了一遍又一遍，读着读着，豁然顿悟：作者对珍珠鸟，怎是一个“爱”字了得？字里行间揭示了“爱”的内涵—— 宽容、尊重、呵护、喜爱……深沉的爱，令我感动，心灵仿佛受到一次洗礼，于是在课堂上与学生有了一段对话——

师：珍珠鸟能够逐步地信任我，象亲人般地依赖着我主要的原因是什么呢？

生：珍珠鸟落在小桌上都没有伤害它，甚至把灯绳撞得来回晃动，喝我的茶，啄我的笔尖我也不生气。

师： 爱是一份宽容。

师：如果一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，“我”就学着鸟叫逗它玩儿，它还会从笼中飞出来吗？当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢？当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”把它抓在手中玩耍，小家伙还会赖着我不走吗？

生：不会！它会想，这个人是要伤害我吗？我好害怕。

师：爱是尊重。

师：文章字里行间处处流露出了作者对鸟儿的爱，大家细细地读一读，找一找，划下来。

生：一个温暖，舒适，安全的巢

师：爱是细心的呵护。

生：用手抚一抚它细腻的绒毛，就像父亲在轻轻抚摸他的孩子。

师：作者给予珍珠鸟的，是慈父般的爱！

生： 叫小珍珠鸟小家伙

师：一个小家伙的称呼，包含着多少喜爱！

3.文本的广度

“大语文”理念下教材“无非是个例子”，阅读教学不是一个完整的圆形，而是无限学习的开端。我们需要找到这一扇窗口，引领学生海量阅读，从而实现文本的“广度”。“不积小流，无以成江河”， 我相信日积月累的力量，在每一课阅读教学中坚持“1+1+2”的做法，即用1篇教材文本完成1篇课内拓展文本带动2篇课外阅读文本。如《少年闰土》一课教学之后，我抛出一个问题——“二十年后，当‘我’和闰土再次相遇时，你猜想会是怎样的情形呢？闰土会是什么样子呢？”从而引发学生进行拓展阅读《中年闰土》，感受到中年闰土巨大变化带来的强烈震撼，再延伸到课外阅读鲁迅的《故乡》及其它短篇小说。

课改之路上，我时常反思自己，紧紧抓住语文的本质，避免走入“乱花渐欲迷人眼”的歧途。