提高生活数学教学有效性的策略与方法——以《我会放》一课为例

● 鞠雅坤

随着我国全纳教育的不断推进，越来越多的轻度残障儿童进入普通学校就读，培智学校里重度残障儿童所占的比例则越来越高。这些学生个体以及个体间的能力发展水平都差异较大，学习能力和社会适应能力都较弱。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》明确提出“培智学校生活数学课程的设计要面向全体学生，满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展”。在新课标指导下，笔者以《我会放》一课为例，对培智学校低年级段中重度残障学生的数学教学提出几点浅见。

一、案例背景

本班共有5名学生，包括4名男生和1名女生。本班学生的整体障碍程度较为严重，有脑瘫和自闭症两种障碍类型，且都伴随有中重度的肢体障碍及智力障碍，有几名学生还有较为显著的情绪问题。总体而言，学生认知水平较低，言语能力较低，课堂注意力比较分散，学习主动性也较弱。

根据本班学生的能力水平，我将他们分为A、B两组。其中A组的两名学生有一定的自主探索能力，可以理解教师的大部分指令，但在肢体动作方面需要助教协助；B组的三名学生各方面能力发展水平较低，且易出现干扰课堂的情绪及行为，这些学生主要在助教的提示下，通过“摸一摸”“指一指”等方式参与到课堂活动中来。

该课的教学内容是基于实物归类的“我会放”活动。根据本班学生目前的能力发展水平，设置的教学目标为：A组，会按照给定的物品，将相同的物品归放在一起；尝试边摆放物品边跟说“××和××放一起”；能在活动中感受到集体学习的乐趣。B组，在提示下，会指一指与给定的物品相同的物品；在帮助下，会将指定的物品放到指定的位置；在帮助下，能参与集体活动。笔者选择学生熟悉的日常生活用品作为活动材料，并主要采用动手操作的活动形式激发学生的课堂参与兴趣。

二、教学实录

（一）片断一：歌曲导入

学生和老师围坐成一个圈，师播放歌曲《拍手歌》。

师：小朋友们，我们一起来跟着节奏拍手。

设计意图：通过让学生跟着欢快的旋律拍手，在教学活动的开始充分吸引学生的注意力，唤起学生的兴趣，以促使他们真正进入教学活动的状态。学生们与老师围坐，不仅能够拉近师生、生生间的物理距离，还能促进师生、生生间的沟通交流，也便于教师及时了解学生的课堂表现。

（二）片段二：观察物品

师出示混放在一起的牙刷、梳子和杯子学具。

师：小朋友们，在生活中我们有许多需要用到的物品，看看老师为大家准备了些什么。

师生一起认一认各种物品。

设计意图：带领学生了解物品的外形、名称、用途等，在课堂中贯穿生活化的教学内容，使数学学习与实际生活紧密相连。

（三）片段三：摆放物品，进行实物归类

1.引出摆放物品的任务

师出示3个托盘。依次把牙刷、梳子和杯子放置在3个托盘里。

师：下面老师要请同学们照着托盘里的物品，把剩下的物品摆放好。

你们知道剩下的这些物品要分别放到哪个托盘里吗？你们是怎么看出来的呢？

设计意图：带领学生观察并思考3个托盘里的物品与剩余物品之间的联系，并进一步思考每个托盘里分别应该放哪种物品，引导学生尝试探索实物归类的规则。

2.演示摆放物品的规则

师：谁愿意来试一试？先看一看、说一说自己放的是什么，然后把它放到托盘里，一边放一边告诉大家“什么和什么放一起”。

设计意图：通过演示，引导学生理解实物归类的规则为“相同的物品放在一起”，即“牙刷和牙刷放在一起”“梳子和梳子放在一起”“杯子和杯子放在一起”。

3.尝试实物归类

（1）师：这里还有许多物品没有摆放好呢！下面老师请每位小朋友都上来放一件，说一说放的是什么，看一看应该把它放到哪个托盘里，要边放边说“××和××放一起”。

学生依次自取一件物品，将其归类摆放。教师对于学生的表现给予即时反馈。

设计意图：教师让每名学生进行实物归类练习，并逐一进行即时反馈指导，学生可以进一步明确实物归类的规则，教师的指导也更具针对性。

（2）师：老师的物品已经摆放整齐了，接下来要请小朋友们把自己的牙刷、梳子和杯子归归类了。

A组学生单独完成任务。教师给每一名A组学生提供若干物品和3个托盘，3个托盘中分别放置好牙刷、梳子和杯子，请学生尝试将物品归类摆放，一边放一边跟着助教说一说“××和××放一起”，助教在一旁给予学生适当的肢体协助。

B组学生合作完成任务。教师安排B组学生坐在一起，给他们提供若干物品和3个托盘，3个托盘中分别放置好牙刷、梳子和杯子，请B组学生依次自取一件物品，尝试将其归类摆放，助教在一旁给予学生适当的肢体协助，并提示学生跟说“××和××放一起”。

设计意图：针对不同能力程度的学生，设计不同难度的练习，满足学生的个别化需求，巩固其实物归类的认知，提升所有学生实物归类的能力。

（四）片段四：交流分享

1.交流摆放物品的过程

师：大家把物品都放到托盘里面了吗？你们是怎么放的呢？

学生尝试说一说“××和××放一起”。

设计意图：引导学生回顾自己的操作过程，再次明确实物归类的规则。

2.检查摆放物品的结果

（1）学生展示摆放好物品的托盘。

师：我们来看一看，他放得对不对。这个托盘里放的都是什么？

如果托盘里有放错的物品，教师引导学生观察、讨论：是怎么知道放错的？应该把这个物品放在哪个托盘里？

设计意图：对于学生的学习成效进行即时评价，通过学生间的讨论、纠错，进一步巩固学生实物归类的能力。

（2）师：小朋友们摆得真好！大家真能干！快给自己竖起大拇指！夸一夸自己“我真棒”！

设计意图：引发学生感受学习实物归类的快乐，体验完成任务的成就感。

三、教学反思

针对培智学校低年级段中重度残障学生的身心特点——认知能力弱、注意力分散、情绪不稳定、言语能力低下、肢体动作存在障碍等，对于本节课的教学，笔者认为注重以下几个方面有利于提升教学的有效性。

（一）常规渗入要有渐进性

由于本班学生的能力水平较低，在理解教学活动常规和数学语言方面存在困难，所以会出现不理解活动规则、不按规则操作的现象。对于这些问题，教师要予以理解和尊重，并根据学生的具体情况，逐步提出相应的指令，让学生逐渐熟悉规则。教师也不必在初次活动中就要求学生做到全部符合常规要求，循序渐进地达成即可。

（二）活动引入要调动积极性

由于本班学生的注意力水平较低，且大都存在肢体障碍，所以课堂活动中容易出现“散”的现象。因此，在活动伊始，教师就要充分吸引学生的注意力，调动他们的积极性，以促使他们真正进入活动的状态。例如，本次活动开始时，让学生们围着教师坐好，跟着音乐节奏一起拍手，这样的“暖场”可以活跃课堂的氛围，激发学生们的兴趣。

（三）教学引导要有针对性

活动过程中，教师的观察重点在于学生能否正确归放相同的物品。如果学生摆放错误，教师可提示学生观察托盘里的物品：“这里放的是什么？你放的是什么？”引导学生发现二者的不同。如果学生能够正确归放物品，教师要进一步追问：“你是怎么知道把××放到这个托盘里的？”引导学生思考摆放的理由，即“××和××放在一起”，以促进学生理解实物归类的规则。

（四）活动目标与练习要有层次性

虽然本班学生均为中重度残障儿童，但这些学生个体以及个体间的能力发展水平都差异较大。因此，笔者根据他们的差异将其分为A组和B组，分别设置了不同难度的教学目标；在让学生自己动手进行实物归类的练习中，笔者也为两组学生安排了不同难度的练习。通过分层目标与练习，满足班级中每一名学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力。

（五）活动形式要富有变化

由于本班学生的注意力集中时间较短，也尚未养成良好的集体活动习惯，因此很容易在活动中分神，甚至出现一些情绪及行为问题。所以，教师需要通过各种活动形式让整堂课富有动态变化，以牢牢吸引住学生们的目光。例如，活动引入时让学生们跟着音乐一起拍手打节奏，观察物品时让学生们积极抢答，摆放物品时让每位学生亲自动手操作，检查物品时让学生们互相纠错……通过这样丰富的形式让学生的注意力完全集中到教学活动中来。

（六）活动拓展要日常生活化

课堂活动的结束不代表学习的结束，特别是针对障碍程度较重的特殊学生，行为、技能的学习和训练要融合在日常生活中。在本次活动结束后，笔者建议家长，在家中整理物品时，可以在不同的收纳盒里各放上一件物品，让学生将剩下的物品放到相应的盒中，并带着学生说一说“××和××放在一起”；或是家长带学生去超市时，可以引导学生观察货架上的物品摆放，并带着学生说一说“××和××放在一起”。