培智学校生活语文单元教学评价的实践思考

● 周红梅

单元教学评价是将教学内容相关、性质特点相似，或把在一定范围内的知识问题放在一起，并以此为中心组合成一个个的单元活动任务，根据学生的活动参与情况评价学习效果的一种方式。当前，部编版的培智生活语文新教材内容以主题单元形式呈现，在教授完一单元的教学内容后，需要进行知识统整，形成单元活动任务，让智障学生通过活动中的运用与实践将生活语文知识内化为能力。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提到，语文教学“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。智障学生学习的语文基础知识必须服务于他们的现实生活。以单元教学内容为维度的评价，能够让学生在统整的生活场景中参与、体验，完整真实地呈现学习效果，检验其知识掌握情况并进一步帮助其形成技能。因此，笔者对所在学校生活语文单元教学评价的实践进行了思考。

一、处理好课标与个体的关系，确定单元教学的评价标准

生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。对学生进行单元教学评价，首先要明确的是评价标准，即评的标尺。2016年颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》（以下简述为“新课程标准”），从学科教育的领域给出了不同年段学生的教学目标。面对当前培智在校学生的整体学习需求，课标中提出“充分尊重个体差异；始终坚持生活导向；真实反映发展轨迹”的评价建议。参照新课程标准，把学生运用所学语文知识解决实际问题的能力作为评价标准，统一实施存在困难。特殊儿童的差异性发展，导致目标达成的个性化需求，因此给学生量身定制的个别化教育计划（IEP）更符合个体需求。我们将IEP中的目标内容与生活语文课程标准对接，分解出每个学生的单元教学的分阶段评价标准。

二、让目标知识行为化，形成单元教学的评价任务

生活语文教学内容以单元形式呈现，内容的主题性明显。在日常教学中我们立足学生的个别化教育需求，结合生活语文课程标准制定个别化的教学目标。目标是评价反馈的有效依据。因此将每一单元教学目标的知识与技能要求转化为学生参与活动时应有的行为，有利于观察与测量。我们将涉及的听、说、读、写的知识目标融入学生的发展行为中，将生活语文教学的各知识与技能目标回归到单元任务中，以活动任务统整，将生活语文知识转化为可测评学生生活语文运用能力的行为目标。在单元目标行为化的基础上，以活动任务为线将听、说、读、写各知识技能点连起来，明确活动任务中会听懂什么、说什么、读什么、做什么等行为活动，形成具体的评价内容。如下表：

表1 一年级“学校生活”单元评价目标设计（部分）

三、融入丰富生活资源，设计单元教学的评价主题

社区菜场买菜教学评价活动 供图 周红梅

依据新课程标准提出的“倡导在生活情境和活动过程中突出以解决生活问题为重点的教学评价”的要求，单元教学评价需要为学生提供生活情境或解决生活问题的任务场所。我们就目前学校现有教育资源实施评价，结合校内校外的活动资源，设计成一个个活动单元评价主题，让学生在单元主题活动的参与中，展现学习效果。如校内的我的学校、我的学习用品、学校里的工作人员、校园里的花等主题情境，校外情境则可以通过环境改造、现代教育技术设备创设等实现。利用校外资源，可以选择社区周边生活的主题场所，例如学校周边的超市、菜场、社区卫生所、社区服务站、社区休闲场所。也可以发动家长扩大学生课外参加操作实践的场所。根据单元评价目标的需要，结合校内外的情境场所，设计出评价主题，如我去电影院看电影、郊游、营养丰富的早餐、南京图书馆、我去银行存款等。如下表：

表2 六年级生活语文主题评价内容汇总（部分）

四、依据学情与发展需求，实施单元教学评价活动

在生活语文单元教学评价中，有了评价标准与评价主题，还要关注学生个体的差异，明确被评价者的共性与个性的需求，给予明确的内容。在实施操作的过程中，根据操作的主题任务，选择学校、家庭、社区等不同区域实施主题操作。

（一）呈现纵向不同年段的评价任务

学生在学校模拟餐厅中服务 供图 周红梅

在单元教学内容设置的基础上，围绕听、说、读、写呈现综合性的任务活动。以活动任务驱动学生参与。例如低年段：在学完我的家庭成员单元后，要求每个学生围绕家庭成员认、读、写，完成一张有照片有文字的家庭树图。中年段：我去社区医院挂水，要求学生能够在教学情境中完成我去社区医院挂水的任务，包括通过认读完成选择社区医院与选择交通工具、安静等待叫名、排序挂水等全过程。高年段：我去银行存款，要求学生通过认读选择存款银行，通过识读存款单完成个人主要信息的填写，要求家长带学生到银行完成实地存款的任务。

（二）呈现横向分层活动任务

对于同年段不同类型的智障学生，同样需要差别参与。正如夸美纽斯提出的“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，合适的教育也需要合适的评价，合适的评价应该适应学生个别差异，以真实评测学生能力和独特性为目的。学生参与主题任务，需要具体的分层。在同一个主题下，我们给不同类别的学生提供合适的任务。以高年段“我去社区医院挂水”主题为例：能力较强的孩子完成全过程的说病情、听医嘱、认指示、情绪稳定配合挂水的活动；认知、言语或是行为控制需要辅助的学生，则为其提供辅具支持，使之完成操作活动；还有些语言、情绪控制程度较为困难的学生，则安排他人陪同，完成相应主题活动步骤，主要关注学生在参与中的观察、动手、情绪以及基本步骤完成的效果。分层实施要求，能够按需评价，因人定评，真实呈现学生能力。

（三）做好评价中的动态记录

任务评价是考查学生能否将语文知识转化为语文能力，通过活动任务将语文知识与能力进行综合运用的表现。评价中关注点落在学生参与活动的积极性和主动性上，利用图表、视频等手段记录评价的分析点，为后期评价反馈提供依据。以我校的单元评价活动记录表为例，教师要关注学生参与活动中的倾听、表达、认知、参与，以及情绪的动态表现，勾画出完成任务，记录学生参加活动的过程。如下表：

表3 九年级生活语文单元评价活动记录（部分）

在动态评价中，对学生的参与状况给予及时引导。为了较好地展现学生的参与效果，在活动前需要统一操作指导人员的意识，明确评价要求。要做好充分的活动设施设备的准备，避免评价流于形式。

语文是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。单元教学评价是生活语文综合性学习评价的一个延伸，是对生活语文课堂学习的听、说、读、写能力的生活化转化，将家庭、社区、社会活动有机联系在一起，解决了学生社会适应中语文知识技能回归生活运用的问题。