关于高校英语专业《基础英语》课程改革的思考

尹　倩

（兴义民族师范学院，贵州　兴义　562400）

高校英语专业基础英语课程的改革涵盖了重要的内容，目前英语学习的知识庞杂，课程难度较大，部分知识在多个课程之内，还有重复教授的现象。通过课程配合和细化课程知识体系，才能实现教学和内容之间的合作和强化。高校英语专业的《基础英语》课程改革迫在眉睫，研究型的教学有利于提高学生的人文素养，培养其学术研究价值和终身学习的能力。这些能力是增强学生在未来对于不同英语学习内容进行逐渐分析的基础，着眼于英语专业《基础英语》课程改革的现状，就能提出研究型的教育方法和教育体制，希望能够为高校英语专业的基础英语课程教学模式改革提供可行性的建议。

一、英语专业《基础英语》课程改革的背景

英语专业的课程，目前执行的是由教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》的有关规定，这一大纲在2000年由教育部组织英语名校重新编定和执行。这次大纲将英语专业的学习分为两个具体阶段，第一个阶段是高校的一年级和二年级执行基础阶段的学习，第二个阶段是高校的三年级和四年级执行更高难度的学习。因此《基础英语》课程是英语专业学习的基础，也是根据教学大纲设置的重要的课程，这部分课程的内容耗时量最大，所占的学分最多，因为《基础英语》是学好英语的基础，是进行英语终身学习的第一步。由于《基础英语》所教授的语法和单词的内容比较多，普遍存在学生缺乏积极性，学习处于非常被动的状态，很多人认为，高校英语专业的《基础英语》学习是高中课文教学的延续，教学方法比较陈旧，基础英语和其他课程相比没有吸引力。

二、高校英语专业基础英语课程改革存在的问题

1.基础英语改革知识体系庞杂、无条理性

培养和提升学生综合运用英语能力的学习，需要能够达到听、说、读、写、译等几个技能的综合要求，《基础英语》课程之所以被设定为一个特定的学习阶段，就是因为在学习基础知识和锻炼各种基本技能的过程中，可能会形成非常庞杂而混杂的教学思路。目前对于基础英语阶段的教师来说，有效的把握教学的难点和重点是一大难题，很多教师在教授的过程中，都很难把握课程的条理性。

2.教学理念陈旧、教学方式被动

英语专业的教学大纲要求对于《基础英语》的课程，加强其综合性和英语教学技能性的传授，认为其教学的主要目的在于培养和提高学生的综合运用英语能力。然而目前教师很多都非常关注学生语言运用的能力，却忽略了如何在技术学习的过程中，教导学生能够自主的探究学习最后的规律性。在基础英语教学的内容设置方面往往比较偏难，采用以教师为中心的传统的教学方法，偏重于教导和控制，却轻视练习和实践，学生在一种相对被动的学习氛围之内展开学习，因此对于学习很难有主动的积极性。高校英语专业《基础英语》往往没有时效性，学生没有自主探究的能力，而只是一味的背诵。

3.第二课堂活动欠缺、学生职前教育欠缺

很多教师在进行英语《基础英语》的教学过程中，忽略了通过第二课堂来培养学生的创新能力，认为学生的语言运用能力和教学能力之间并没有非常紧密的连贯性。学生在运用英语方面的机会很少，因此很难进行发现问题、分析问题和解决问题的大胆尝试。教师和学生对于中学英语课程改革的成功，其评价标准仅限于看考试的分数，靠背诵更多单词，而事实上，这是远远不够的。高校英语专业《基础英语》教学，应该以培养学生的语言能力和语言运用能力为目标。因此，应当由教师或者有专业的职业生涯规划人员，帮助学生更新学习观念。而目前在高校英语专业《基础英语》课程改革的过程中，很多教育观念仍然是比较陈旧的，并没有对于学生采取主动探究的项目教学方法，而在有限的第二课堂活动过程中，学生的教育内容相对比较狭窄。教师往往非常忽略对于学生的职前教育的内容，更注重知识和词汇量的提升。

三、加强高校英语专业基础英语课程改革的策略

1.改变《基础英语》纯粹语言技能的传统定位

转变语言理念，转变基础定位，把《基础英语》的教学定位由纯语言技能的课程转化为通识教育的课程体系，改变紧紧围绕课文讲解、精讲文体、欣赏等教学目标展开教学，而是应该以更加扎实的专业基础为指导英语学习的学习出路。同时增强对于英语和国外人文视野的体察度，结合成人教育核心体系的全面发展，以方法论思维能力锻造，创造能力开发和人文精神的孕育等，作为英语专业基础课程学习的重要目标之一，希望能够从单纯的语言技能转化为通识课程，从而实现社会和时代对于英语基础教育的新课程要求。

2.优化教材体系，拓宽教学内容

采用优秀的教材和校本相互补充的原则，尽可能的选择题材新颖，内容丰富，结构全面，选材经典的教材，着重培养学生的英语思维能力和语言运用能力培养基解决实际应用问题的能力。对于一些陈旧的教材和教学内容的设置，以及陈旧的练习方式都应该尽量删减弥补教材中缺乏听说的观念，而多采用第二课堂的教学方法，加强每日对于英语的口语训练内容，并且指导学生在课外进行英语原版资料的阅读。拓宽整个教学的知识内容，加强对于基础英语教育和教学的启发性指导。

3.创新高校英语专业基础英语课程考核标准

创新高校英语专业基础英语课程考核的系列性标准，注重体现学生对于英语技能的掌握和英语思维的掌握要求，《基础英语》能够适应社会对于英语学生应用能力的认可，因此，除了使用传统的期末考试测试来了解学生对于这事考核的情况，还可以加强学生对于基础英语，自主学习改革和评价水平的提升，通过自评、他评、阶段评、每个单元评、以及小组组长评价、期末考核成绩、教师评价等多种多样的教学方法，要充分调动学生的学习热情，强化在今后对于岗位工作能力的适应程度。实现行业英语和《基础英语》相融合的教学体系，提升整个《基础英语》教学的实践性和有效性。

四、结论

关于高校英语专业《基础英语》的教学体制改革是一项长期而艰巨的工作，如果想要摆脱长期以来形成的传统教育思路的束缚，就必须要不断的加快脚步，适应持续发展的行业和企业的发展需要。改革需要突破原有的模式，改革需要将单一性的评价转化为多元性的评价。改革是一项艰难的工作。关注英语专业《基础英语》教学改革过程中的问题，提出相应的对策，正视《基础英语》教学过程中，专业内容欠缺和内容陈旧，教学模式缺乏主动性，教材中的某些内容存在一定滞后性等一系列问题，就可以针对这些改革的前因来寻求改革的路径和提升学生的专业素养，提升高校英语专业学生在《基础英语》课程教学过程中的积极性，从而可以以扎实的基础，专业化的精神面貌迎接新世纪对于高校英语专业《基础英语》改革的需求和挑战。

参考文献：

[1]邓小兰.关于民办高校基础英语课程教学改革的几点建议——以我校英语专业为例[J].海外英语,2017(14):12-13.

[2]涂沙丽,许菊.高校英语专业基础阶段课程体系改革实践[J].长春理工大学学报(高教版),2009,4(04):33-34.

[3]王晓蕾.学分制下英语专业课程设置改革初探[J].海外英语,2013(05):106-108.

[4]于春梅.农业院校英语专业基础英语课程教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2015(08):152-153.

[5]张志聪.高校英语专业基础英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010(04):187-188.