论小学语文阅读教学中的“角色扮演”

邱建生

（广西贺州市昭平县马江镇熊埠村小学 广西自治区贺州 546812）

“角色扮演”是一种通过不同角色的扮演和尝试来激发学生学习热情和课堂参与积极性的语文教学开展手段。在阅读教学中，教师亦可以借助角色扮演的教学开展方式来帮助学生建立阅读兴趣，并在阅读过程中实现阅读知识的理解和阅读能力的提升。接下来，笔者将从三个方面简述小学语文阅读教学中的“角色扮演”。[1]

一、角色扮演激发学习兴趣

在小学语文阅读教学开展过程中，教师可以通过阅读角色扮演的教学实施来帮助学生建立课堂阅读的参与兴趣，并促使学生主动参与到阅读文章的探究和分析过程中，进而在阅读中收获知识。同时，兴趣是最好的老师。学生可以根据文学作品中不同角色的体会和扮演来建立阅读课堂的参与积极性与主动性。[2]

例如，在学习《唯一的听众》这一课时，笔者为了激发学生的阅读兴趣，就通过角色扮演的课堂开展形式来进行阅读教学，并要求学生事先进行知识预习和演练。在阅读教学的正式开展过程中，笔者通过主人公、老人、妹妹三个角色的分配来邀请学生进行角色扮演活动的参与。这种通过扮演角色来加以开展的语文阅读教学过程充分激发了学生的课堂参与积极性，并帮助学生在阅读活动的仔细体会中认识到文章中人物的情感和思想感情。经过角色扮演活动的开展与进行，学生不仅在兴趣的带动下积极参与到课堂阅读活动的感受过程中，还在角色扮演的情节配合过程中激发了表演兴趣，并采用声情并茂的表演形式来展示自己对于阅读文章的认识和感受。同时，笔者通过教学观察发现，学生在角色扮演过程中非常投入，并积极通过自己的表演为全班学生营造了一个真实的阅读环境，使全班学生都建立了高昂的阅读兴趣，进而伴随角色表演活动的进行积极投入到文章的感受与学习过程中。

二、角色扮演深化知识理解

在传统的小学语文阅读教学开展过程中，教师往往会要求学生结合阅读问题来进行阅读，并不深刻挖掘学生对于阅读文章的理解。但是，这种缺少体验的阅读开展形式并不能帮助学生深化知识的理解和文学作品的深刻认识。因此，教师应该采用角色扮演这种阅读教学开展方式来帮助学生从亲身扮演的过程中感受到主人公的情感与思想，进而深刻理解文学作品。

例如，在学习《十六年前的回忆》这一课时，笔者为了深化学生的知识理解和思想认知，就通过角色扮演的教学开展形式来帮助学生进行阅读学习和分析。在阅读教学的开展过程中，笔者通过父亲、星儿、妹妹和母亲、军警和闫振三等角色的安排来帮助学生开展角色扮演活动，并促使学生在活动的参与和表演过程中实现知识的掌握和文章主题思想的深刻认识。同时，学生在文章的认识和角色扮演过程中深化了对于角色的认识和文章的理解，并在扮演过程中通过台词的表演、情感的流露感受到了文章中人物的情感与主人公对于父亲的怀念和赞颂。最终，笔者通过角色扮演活动的开展和组织不仅帮助学生完成了文章知识的掌握和理解，还在扮演过程中深化了文章主题思想的深刻认识与人物情感的感受。可见，通过角色扮演活动的参与和开展能够有效帮助学生实现文学作品的认识和理解，并帮助学生在表演过程中深刻体验主人公的经历与情感，理解作者的思想感情。

三、角色扮演完善主题总结

在小学语文阅读教学过程中，角色扮演活动的开展不仅能促使学生实现阅读兴趣的建立和文学作品的深刻理解，还能帮助学生在角色扮演的过程中实现文章主题思想的把握和认识。在传统的阅读教学中，学生需要通过抽象化想象来体会主人公的思想与感情。但是，借助角色扮演活动的开展学生可以通过体验式阅读学习的方法来体会主人公的感受，进而高效完成阅读文章主题的总结与把握。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，笔者为了提升学生的主题总结能力，就邀请学生首先进行文章阅读，并针对小女孩五次擦燃火柴的过程找五位同学分别试着表演小女孩不同阶段的心理变化和个人感受。经过角色扮演活动的进行和开展，学生在表演过程中逐步感受到了小女孩随着擦燃火柴而产生的情感变化，并促使学生深深为了小女孩的悲惨命运所感慨。最终，学生经过笔者的教学引导和自己的角色扮演总结得出了作者对于小女孩命运的同情和以及对于社会现象不公的愤慨和谴责。因此，通过角色扮演活动的进行来开展阅读教学能够帮助学生深刻感受主人公的情感变化，并促使学生在角色扮演过程中实现主题的总结和思想的把握。

综上所述，教师在进行阅读角色扮演教学时，可以通过角色扮演的课堂开展来激发学生的课堂阅读参与积极性；通过角色扮演的开展来帮助学生实现阅读知识的深化掌握和理解；通过角色扮演的实施来帮助学生完善阅读主题的提炼和总结，并强化阅读教学实施能效。相信在教师的教学培养和引导下，定可以使学生在阅读角色扮演过程中建立兴趣、深化理解、把握主题，进而高效完成文学作品的阅读学习。