笔算教学中培养学生学科核心素养的策略

贺丽君

（山西省太原市第三实验小学校 山西太原 030012）

数学学科不单单是培养学生数理知识的学科，同时也是提高学生计算能力的学科。“笔算”能力是学生需要掌握的基础计算能力之一，在核心素养的教学观念下开展小学数学知识的教学，教师可以从笔算教学目标出发，指向数学核心素养，应用问题进行有效笔算的引导，发展学生的探究思维，并且对笔算的习题进行多元设计，从而不断提高学生的实践能力。[1]

一、笔算教学目标，指向核心素养

教学目标对一节课具有统领性的作用，同时也指导教学策略的安排。在笔算教学中培养学生的学科核心素养能力，教师应当将教学目标进行细化设计，从而指向数学核心素养，指导教师以该教学目标为指导做出有效的教学安排，促进教学优化。[2]

例如，在开展《分数加法和减法》这节课的教学中，教师就可以根据新课程改革标准的要求，结合当前教材中对笔算知识的要求，从数学核心素养的观念出发，制定如下教学目标：（1）知识目标：掌握分数加法和减法的计算法则，能够运用分数加法和减法的知识解决一些简单的实际问题；（2）技能目标：在笔算分数加法和减法的过程中，不断提高数学计算能力，数据分析的能力等；在探索计算方法的过程中，能主动地进行观察和操作、猜想与验证等，感受“转化”思想是解决问题中的价值；（3）情感态度和价值观目标：通过自主探索的过程，感受数学知识学习的价值；通过笔算的过程，感受数学知识的严谨性，从而不断提高学习数学知识的信心等。

显然，上述教学目标当中不仅对学生基础数理知识进行了要求，也对学生学习数学知识情感体验等方面作出了要求，同时还明确指出了教师要发展学生的笔算能力，促进学生在笔算中体验数学知识，提升计算能力，这些都明确指向了数学核心素养。数学教师在以上述教学目标为指导开展《分数加法和减法》这节课的教学中，能够有效促进学生在笔算的学习中，逐步培养数学核心素养。不难看出，在开展小学数学笔算教学的过程中，教师通过对教学目标的细化设计，能够明确指向数学核心素养，从而引导教师对教学策略进行有效设计，逐步培养学生的数学核心素养。

二、问题引导教学，发展探究思维

问题在小学数学教学中的应用已经非常常见，教师往往使用问题构建与学生之间的沟通渠道，应用问题检验学生对数学知识的理解程度。学生在学习的过程中，也会使用问题来反馈自己的学习效果，并以提问的形式向教师表达自己的不解之处，从而实现数学知识的有效学习。在笔算教学的过程中，教师也可以应用问题的形式来促进教学，引导学生在思考笔算步骤的过程中，实现探究性思维的发展，从而逐步落实数学核心素养的教学观念对小学数学课堂的要求。

例如，在开展《倍数和因数》这节课的教学中，教师根据本节课的主要教学内容“倍数和因数的计算方法”，向学生提出“要把12本书放在书架上，要求每层放的同样多，可以放几层？都有哪些可能呢？”的问题，引导学生在上述问题的思考中，进一步深化对《倍数和因数》这节课中“倍数和因数的计算方法”等知识的认知。在学生应用倍数和因数的知识进行上述问题的解答之后，教师向学生说道：“我们通过本节课倍数和因数的计算方法的学习，能够快速实现上述问题的解决，那么利用之前的加法和减法的知识，我们是否能够进行上述问题的解答呢？如果能，算式该如何列呢？”之后，学生按照教师的要求进行积极思考，从而探究不同的方式进行问题的解答。显然，在进行笔算教学的过程中，教师能够利用问题的形式进行引导，从而逐步发展学生的探究思维，满足核心素养的教学观念对小学生的要求。

三、习题多元设计，提升实践能力

习题是数学教学中不可缺少的部分，教师可以利用习题帮助学生进行数学知识的检验和回顾。在当前核心素养的教学观念下开展小学数学知识的教学，教师可以对习题进行多元化的设计，从而帮助学生逐步实现核心素养教学观念对学生实践能力的要求。

例如，在进行《数与代数》这节课的习题设计中，教师根据教学的要求，设计如下习题：

（1）列竖式计算并检验

2.86+2.35=；35.26÷0.86=

（2）两辆车在途中分别统计了两组数据：甲车在两小时内行驶的距离是90千米，乙车在两小时内行驶的距离是120千米，那么甲、乙两车的速度比是（）

A9∶8 B8∶9 C2∶3 D3∶4

可见，上述习题不仅有对学生笔算能力基础的考察，也有对学生数学知识运用能力的考察，教师运用上述习题开展教学，能够有效提高学生的笔算实践能力。显而易见，在开展小学数学笔算教学的过程中，教师可以对习题进行多元化的设计，从而逐步提高学生的实践能力，落实数学核心素养对学生的要求。

总而言之，在数学笔算教学的过程中，教师可以运用多元形式进行教学模式的优化，从而逐步培养学生的数学核心素养。