浅谈地理（湘）教学中的“授人以渔”

江苏省新沂市高流初中 李新元

我们的地理课堂是地理学科知识分享的主阵地，所以学生应该成为分享的主体，更应该懂得如何去学，如何去内化，如何去完善，继而成为一种兴趣、一种习惯。地理教师用心“传递、授业、解惑”，他所主导的就是在这个过程中，让学生能够“知其所以然”。中学地理属于综合性学科，适当强调“学法”指导，更有利于确立学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。一句话“教师会教不如学生会学。”以下就近年来湘教版地理教材课堂教学实践方法方面，浅谈拙见。

一、组织架构支持

学习《世界地理》《中国地理》时，我们在教材安排中，可以明显发现其似曾相识的关联性和规律性，只要稍做分析和整合，学生就可以顺利地完成章节知识点的组织架构。

区域地理的位置概况、地形地势、气候类型、资源分布以及政治经济宗教文化状况诸要素，或多或少，或繁或简，各具特色。明确了这样的知识组织架构，学习时，就可以看教材是如何运用文字语言和实例来充实其所架构的知识内容的，特别是结合地图或图片的运用，阅读材料的合理支持。一边阅读章节文字欣赏图片，一边思考组织架构中能够关联的内容，无形之中知识要素变得有效有形，真实可靠。

一定要注意，组织架构支持的关键是基于独立思考和合理鉴别出的一般形式，能够体现知识的整体性，更让学生可以接受，容易接受，没有太大的障碍，这才是关键。我们的教材本身是合理完整的，统一呈现给学生，但是这并不代表每个学生能内化的一致和有效，所以，也就有必要进行构建引导，进行形式和内容的补充，并进一步丰富完善，这样可以达到意想不到的效果。

二、预测自主探知

预测自主探知是让学生动起来，改变一般传统的授受习惯，教材仅仅是一个支点。在学习引导探知的始终，教师积极调控，退到幕后，让学生个人或是学习小组，根据自己的兴趣和能力处理教材，安排学习。不按常规自主接触章节具体内容，强调了学生的参与。

如在学习《认识大洲》一章之前，同学们先对本章应当安排的知识内容发表自己的看法：有的说认识大洲必须先明确其位置；有的说大洲的地形地势；山川河流应当是理解把握的重难点；有的说气候内容才是地理学科成其为地理学科的基础部分，与地和人关系等等。

观点独立表述，积极验证教材的建构思路，发现教材从人地关系到逻辑上，揭示不同大洲的本质特色。有了同学们自己的分析比较，预测探知，其差别必然是明显的，但是要尽量保留，容许偏差甚至错误。这样的学习方式让学生在教学相长的氛围中，进入教材之中，走到教材之外。验证修正，合理提高也就自然而然了。

三、有收有放整合

在我们对地理知识探讨的过程中，从来没有单纯孤立的感知、识记、理解和感悟，哪怕仅仅是一个词语一个概念，都有远远超越知识要素本身内涵的信息量表现于此。正确地研讨理解方法应是对宏微巨细的诸要素的有收有放综合分析，无论学科内外、师生之间。

如在学习《中国的自然环境》内容时，教材给我们展开了我国自然环境的雄伟画卷：多姿多彩，气象万千。提问引导教学设计，让学生自然而然的立足教材进行拓展延伸：地图上了解哪里分布着著名的山脉和宏伟的高原；图书馆里涉猎“天府之国”和“鱼米之乡”的前世今生；网络世界身临其境茫茫的草原和悲壮苍凉的大漠；领略滔滔黄河的慷慨激昂和滚滚长江的恢弘浩荡；饱览感悟祖国地大物博、物产丰饶……

有了七年级的知识储备作为基础，学生整体把握知识的能力，在这里顺利得以延伸与拓展；同时，中国的地形、气候以及河流等知识相应的得以细化。每一小节看似形散而其神不散，收放整合的是整体知识内容的落实，是形式与内容的有机融合，是1+1大于2的深入学习接受。

四、同异辩证剖析

我们在地理学习内化过程中，对相关内容主动进行比较、对照和鉴别，不但开阔了眼界、活跃了思维，同时使认识不断趋于充分趋于深刻。 教学中会遇到许多同构异行或是同行异构的知识内容，在对要素教学和巩固中，明显的是有比较才有鉴别。不照本宣科，不本本主义，在相同与相异中辩证剖析，寓意深远。

1.差别对照。

许多知识点并列出现，其构成要素大同小异，放大其中的小异。

我们在《走进国家》教学时，大家注意到教材安排的诸如日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西等国知识前后内容的呈现却各不相同。

日本：东亚岛国 ，多山的地形温湿的气候，东西方融合的文化以及发达的经济……

埃及：地跨两洲，沙漠广布，文明古国，发展中的工农业……

俄罗斯：面积最大的国家，平原广大，温带大陆性气候为主，丰富的资源以及西伯利亚的开发……

法国：欧洲的经济大国，文化与旅游……

美国：美国的领土，高度发达的经济，人口与城市……

不一而足，同中求异，各国的特点特色自然便是教材所重所难之处。

2.相同对比。

所谓相同对比就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。同样是对世界各国的认知与把握，万变不离其宗，各国的特点与特色虽然各不相同，但其落脚点大同小异，当学生将各国的知识内容及其重难点有效把握后，从看似迥然不同的纷繁复杂的知识点的汇集中，自然而然地抽提出了作为区域地理的体系要义，简言之，学生学了，同时，知道该怎么学了。即所谓颇具哲学意味的“从群众中来，到群众中去”。

学生在学习的过程中，就是一张白纸，需要知识构建丰富其色彩，更要求能力习惯塑造其格局。填鸭式学习早已在实践中宣告其末路，能够让学生会学，有自己的方式方法，这才应当是新时期地理学科素养形成的研讨方向；授之以渔，体现学生的自身价值，关注方法引导，是不错的突破口。