基于“具身认知观”的课堂教学设计

孙莲

摘要：具身认知观是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，在心理学研究中颇为多见。具身认知强调身体、情境、交互，为近几年教学实践中利用情境设计课堂的教学模式提供了理论基础。笔者把具身认知观与自身的教学实践联系起来，分析这一理论在英语教学上的指导意义并通过教学实践反思教学过程。

关键词：具身认知;情境;英语教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0115

语言习得是在教师、学生和教学情境的互动活动中完成的。学生在感知、体验、实践、交流和合作等认知过程中都要依靠自身与教师的身体活动以及相关的情境。实验心理学研究表明：语词的意义主要依赖于知觉与运动，而不是通过抽象的非模态符号来表征;句法——语义的表征也依赖于感觉运动脑区并通过单词指示物反映真实世界的经验;词语意义的习得离不开感觉运动的内在模拟机制的介入。

有效的外语教学应当遵循具身认知规律，探讨在以环境为支撑的真实言语交际中，身体如何与环境进行互动而有效、实时摄取或传递信息，激发学生原始的身体想象和活力。具身概念在外语教学课堂中，常被理解为简单地使用多媒体。然而，Anderson指出：身体与环境的实时行为互动并不能够解释更加抽象和复杂的人类认知形式，还需要补充一种社会文化情境的介入说明。笔者认为，在多媒体普及的课堂，学生只是过多欣赏图片、视频，而真正进入大脑的知识却很少。只有增加亲身的真实体验，才能更有助于学生的记忆以及知识的掌握。

一、具身认知观

具身认知是美国著名语言认知学家Lakoff和哲学家Johnson提出的一种全新的理论范式。他们提出的具身认知观包括三个基本思想：心智是具身的;隱喻是思维的核心;认知是无意识的。其中，核心是“心智是具身的”，人类的一切认知活动都是建立在自身生理结构和感觉运动过程中的，身体和环境总是在相互作用着。

Thelen认为：“认知是具身的，就是说认知源于身体与世界相互作用。”人类的认知活动依赖于认知主体的各种经验，经验又来自于具有独特知觉和运动能力的身体，共同构成记忆、情绪、语言和生命其他方面的一起的有机体。

我国学者叶浩生在总结国外具身认知的前沿研究的基础上，提出了具身认知的中心含义包括三方面：1. 认知过程的进程方式和步骤实际上是由身体的物理属性所决定的;2. 认知的内容是身体提供的;3. 认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境。因此，认知的发展取决于具身性的行为所提供的经验。

二、基于具身认知观的教学设计

根据具身认知观，英语教学课堂不仅仅以学生为中心，更重要的在于学生的参与。如果只是一味以提问的形式教学，虽然从一定程度上是在让学生不断思考，但单纯采用一种形式，最后会令学生疲乏、厌倦，最后教师捕捉到的只能是学生心不在焉的神情。学生的注意力最长只能坚持 10—15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此教师应会利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力。那么不妨把身体、情境、互动在一堂课上有机结合起来。《牛津高中英语》Module3 Unit1 中的单元主题为“The world of our senses”本单元围绕我们大家所共知的“看、听、嗅、味、触”五种感官展开讨论，是趣味性较强的一个话题。

1. 导入主题激发兴趣

本课型是整个单元的welcome，即单元主题的导入——The world of our senses。本次导入让学生了解关于sense三方面知识。

（1）We have five senses： sight， hearing， taste， smell， touch. Sometimes senses affect one another.（2）Sometimes， when one of the senses fails， other senses become stronger.（3）Even if we have good senses， they can still confuse us.

活动1：PPT和实物展示（给学生一副卧室的图片观察）

T： What can you see in this picture？

S： Bed，toys，a boy...

给学生一段大自然的声音倾听（鸟叫，虫叫，下雨，流水）

T： What can you hear in this music？

S： The sound of bird， rain， water， etc.

......

此时，教师可以通过以下的句型让学生做出总结。

We can        with our       .（see，eyes/hear， ears/smell，nose/touch，hand/taste，tongue）

T：See，hear，smell，touch，taste-we call these senses.We know our senses are very important in our daily life. So we can complete this sentence with the following structure.

We can       with our      by the sense of      .（sight， hearing， smell， touch， taste）

Senses sometimes affect one another. When you hold your nose， you will lose your taste.

通过简单的句子复述，学生需要关注的是感官的几种词性，哪些是感官动词，相对应的名词是哪些，不仅在兴趣中导入了本单元的主题（The world of our senses），还潜移默化地帮学生理清了感官相關的词性。身体的参与性往往使学生对课堂关注度加强。

2. 优化输入输出方式

在了解了关于sense的知识后，把关注的焦点聚焦在第二点Sometimes， when one of the senses fails， other senses become stronger.

本单元reading部分讲述一个发生在大雾天气的故事。故事给了一个出乎意外的结局。当感官健全的人与盲人同处于这种天气下，盲人的优势立刻显现出来。故事比较容易理解，学生阅读关注点放在几处地点的转移，在这些地点上发生了什么事情。阅读文章快速输入。注重学生口头表达能力与总结思考能力，把重点转移到输出部分。

三、总结

Module3 unit1单元主题——感官，是与具身认知所强调的身体很契合。本堂课让学生充分运用眼、耳、口、鼻，在教师一步一步问题悬念中认真听讲，充分体验，从简单的半开放型造句中了解和操练词性，句型结构，参与度和掌握度高。具身化，让教学设计回归学习者本身，在课堂教学操作中需要从学习者生活、生存的角度考虑。因此笔者认为，在设置与具身观相关的课堂实践中应遵循以下原则。

1. 情境设置必须结合学生

教师所设置的情境必须建立在学生的知识背景上，只有学生了解才愿意分享，否则只能冷场。一堂牛津高中英语模块一Unit3 reading Dying to be thin.语言点的公开课，以讨论综艺节目（中国好声音）作为文章的主线，学生参与度不高。而一堂Task的公开课，以Bruce Lee为主线，学生积极参与。同样是情境的设置，也是要考虑学生的知识背景，所讲话题的影响力，学生的了解程度，因此要求教师充分考虑学生情况。

2. 开放型问题提高学生能力

学生习惯了传统的教学模式，提问——回答，教师讲——学生记，练习——讲解——练习。教师的大胆创新换来学生的不知所措，因此，越是开放性的课堂，学生越是无从下手，学生独立解决问题的能力变弱，过分依赖教师。

3. 在语篇中学习回到语篇

美国著名心理学家奥苏贝尔的重要论断是：有意义学习才是有价值的。依据他的理论，无意义音节和配对形容词只能是机械学习，因为这样的材料不可能与人认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习完全是机械学习。所以是低效学习。因此，在教学过程中，单独讲解词汇、语言点、语法都没有讲解语篇的效果好。要做智慧型教师，更要善于思考，不要抹杀学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1] 陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[3] 孙自挥.当代具身嵌入认知理论对外语教学的应用价值[J].语言教育，2016（1）.

（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学 214000）