运用多媒体技术优化数学课堂教学

林迎巧

摘要：兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”学生兴趣的形成离不开认识活动。小学生由于年龄特点，他们的思维形成主要以具体、形象为主，对形象生动、色彩鲜艳的物体十分敏感，容易形成有意注意。根据学生的这一特点，通过多媒体电脑声、光、色、像的综合表现创设挑战性问题情境，激发学生强烈的好奇心理，这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而实现自主参与课堂教学。

关键词：多媒体;优化课堂;数学教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章編号：1992-7711（2018）12-0095

本文以《移多补少使两部分物体个数同样多的应用题》这节课的教学设计为例，谈谈自己是如何在这节课中运用多媒体技术创设问题情境优化数学课堂教学，发挥学生的主体性作用，促进学生主动自觉投入到有趣的数学活动中去。

一、上课伊始创设挑战性问题情境，激发学生的学习兴趣

同学们，今天上课老师给大家带来了一张照片（课件出示），

为方便研究，我们把照片上的人用点子来表示。课件出示。

通过挖掘生活中现实、有趣且有意义的学习内容，使学生感受数学知识的价值，从而产生学习需求。上课伊始，笔者用课件出示一张照片（一个体育兴趣小组在上兴趣活动课，男女同学各排一行，男同学人数比女同学多）。“如果你现在是体育老师，想让队伍排得更整齐些，使两行人数同样多（明确亮出任务）？你会怎么做？”并先后明确亮出了两个问题：“使两行人数同样多”“移动的个数和什么有关系？”通过创设挑战性的问题情境，使学生产生探索欲望，并给学生创设观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。

二、新课探究部分创设主动探索空间，引导学生自主探究

教学第二个环节，笔者给每两位学生提供了这样一份学习材料——合作研究表（多少不等的10行圆点图）。让学生通过同桌合作，每次任意选择其中的两行，记录它们相差了几个？移动了几个使它们同样多？并且通过观察记录表，让学生思考“移动的个数和什么有关系？有什么关系？”通过学生自己动手实践，观察思考和合作交流，学生自己得出了相差数和移动数的关系：“移动数=相差数÷2相差数=移动数×2”，并且在此基础上，教师再此追问：“你还发现了什么？”让学生再次通过观察，探索和发现，得出“相差数都是双数”，实现了思维的又一次飞跃，这个结论的得出在以往的教学中是非常难得的，这不能不说是一种突破。这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极被同化，因而容易得到更深刻的理解。通过动手操作与形象观察的有机组合，逐渐溶化难点，激活思路，促进逻辑思维的升华，培养了思维的条理性。

“移动的个数和什么有关系？一个例子并不能完全说明问题，接下来，老师再让你们同桌合作来研究几种不同的情况。”电脑出示合作研究表，说明要求。

学生汇报，教师汇总在《记录表》

让学生观察表格，教师问：移动的个数和什么有关系？有什么关系？

在上述教学中，学生积极主动的学，从人人动手操作到动脑探索，自己发现知识，教师作为学生探索知识的带路人，只是提供机会，创设境境，让学生在活动中不仅获得知识，更重要的是学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的欣喜，获取了发现的快乐，充分发挥了学生的潜能。

三、例题教学创设直观性图形情境，引导学生深刻理解规律

例题教学让学生自己尝试独立完成，学会运用规律解决实际问题。得出规律后，笔者提出一个问题：“如果老师现在给你两个更大的数量（课件出示120个，90个），你会运用刚才发现的规律使两部分个数同样多吗？”

在学生独立思考，解决问题后，笔者提供了丰富的直观材料，课件出示例题的线段直观图，运用多媒体的音、形、像等功能，动画再现这个规律，可以化静为动，有效地帮助学生认识事物本质，更好地建立深刻的思维过程，还有助于学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，同时，教师还应加深印象，照顾到全体学生，学生兴趣盎然，对规律理解得入木三分。加强直观演示，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。本节课教学，笔者巧妙地运用知识自身的魅力，通过电脑动像操作画面的处理，创设了上述这样多姿多彩的视听学习情境，不但刺激了学生的感官，还丰富了知识表象，并层层设疑，让学生迫切想知道移动的个数和什么有关系，刺激了学生探究的欲望，同时降低了知识难度，把学生思维引入解决问题的“发展区”和学生求知的“情绪区”，努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更加积极的姿态自主参与学习活动。

（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第四小学 325899）