巧提学生阅读兴趣 拓宽阅读教学新思路

徐华玉

摘要：随着素质教育与教育改革的推进，阅读在初中英语教学和各类考试中所占的比例越来越大。但是阅读题却是学生感到最头疼、失分最多的题型。如何提高初中生的英语阅读能力和水平，成为摆在每位英语教师和学生面前的难题。如何解决这一难题呢？本文从提升兴趣、拓宽思路、培养能力几方面进行浅述。

关键词：阅读教学;兴趣;新思路

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0065

一、提升学生阅读兴趣的几个方面

1. 创设自立阅读的机会与动力

目前初中生英语阅读能力不尽如人意的重要原因是学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问，也只是流于形式，或局限于教师和少数学生的相互“与”于“和”上。大多数学生只是作为一位听众，往往是文章大意還没弄懂，教师的提问与少数优生之间的问答已结束。这样，他们就失去了理解与答题的机会，久而久之，他们就会对阅读失去兴趣。因此，在初中英语阅读课教学中，应积极创设让更多学生参与阅读活动的条件与氛围，给予学生理解文章的机会，明确阅读目标，让学生有目的地进行自主阅读，教师再设计由易到难的问题，让每一层次的学生都有成功的喜悦感。

2. 培养学生自学英语的能力

利用学生好奇心重，参与意识强的心理特征，激发学生兴趣，培养其自学能力。笔者培养学生自学英语能力的方法是布置课前预习。上阅读课前，课前主动预习新课，通过预习理解，发现一些问题，课堂上就能有意识捕捉这些问题的答案，这样有助于学生高效率地上好新课，提高课堂阅读学习效率。因此，笔者在上阅读课前，总是布置一些预习作业。例如，找出文章主题句，了解大意，标明生词的意义，划出词组、短语和学生自己认为重要的东西，在有问题的地方作出记号，上课时注意听，自己归纳语法点等。如：8A Unit3 Reading：Travel around the World in a day，上课前一天晚上布置了以下的预习作业：

（1）判断正误：①You can travel around the world in a day.②The students went to the park by bus.③The trip was boring at first.④Millie and Linda felt sick for most of the way.⑤There were models of over a hundred places of interest.

（2）回答：①你能说出arrive in/at与 reach，get to 的区别吗？②你能区分interest与interesting吗？

3. 充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每位学生的学习热情，是培养他们自学能力的重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中生往往喜欢歌曲、游戏、表演等，也想通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

4. 丰富学生对背景知识的摄入，培养学生跨文化交流的能力

新大纲在教学部分对于此点的要求是：了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，培养跨文化交际意识，具体规定是：（1）了解和承认文化差异，培养学生跨文化交际意识，学会用得体的目的语正确表述自己的思想。（2）处理好祖国文化与异国文化的差异，理解、尊重和包容异国文化，热爱和宏扬祖国文化，为增强与各国的交往服务。

特定的文化背景，产生了各具特色的语言，在一定意义上说是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想、意义、社会意义及用语规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现误解现象。

同时，由于国籍、社会文化的不同，在语言习惯上也会有不同的折射。例如，在称呼语方面，Good morning，teacher是典型的中国式称呼，在西方，Sir，Madam用在上级，长辈及陌生人前。而Miss，Mr，Mrs，Ms加姓则可用于称呼熟人。又如在感谢方面，中西方也存在差异，具体表现在：（1）对收到别人礼物的态度上，中国人常加以推辞。即使收下，也不好意思当面打开，而西方人则会表现出非常高兴，且会当面拆开，表示喜欢并致谢。（2）对于别人的赞美也是如此，中国人常会否认以示谦虚，而英国人则常以Thank you表示接受。在阅读教学中，可以对学生进行这方面的介绍与指导，从而培养学生跨文化交流的能力，以防在今后的阅读与交际中出现误解与闹出笑话。

二、培养阅读能力的新思路——授以方法与技巧

英语阅读能力是英语实践能力的重要标志，培养学生阅读能力不仅是中学英语的教学目标之一，也是培养学生自学能力的重要手段，更是培养学生接受信息能力的重要途径。既然阅读如此重要，那又该采用怎样的阅读方法，教师又该在阅读技巧上做出怎样的指导呢？笔者在平时的阅读教学中采用的是以下方法。

1. 培养良好的阅读习惯——默读

一般而言，看的速度要快于读的速度。阅读时，有的学生习惯性地发出每个词的读音，有的虽未听到声音，但心里还是自言自语地读，这都是有声现象，声读虽有助于增强语感，但却会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到默读，培养其直接理解书面意义的阅读能力。

2. 提高阅读速度的有效途径——扫读

新大纲对阅读速度作了如下要求：一级目标，每分钟40—50个单词。二级目标由原来的每分钟40—50个单词变为50—70个单词。那么怎样才能积极有效地提高中学生的阅读速度呢？笔者认为扫读不失为一种有效途径。

扫读法即快速浏览全文，提高视觉阅读的方法。在阅读时，快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），眼睛扫视，把逐词逐句阅读变成一次扫描一句或数句的线式阅读，把看到的东西迅速传给大脑，从而提高阅读速度。

3. 獲取整体信息的捷径——跳读

阅读时不一定要从头到尾一字不漏地读下去，而才用跳跃式的阅读方法，可以获取文章的整体信息。在阅读过程中，应善于抓住文章的关键词、句和主题句，不被某个生词所困，不去细究细节，掌握全文大意。笔者在指导学生做阅读理解题时是这样要求的：首先不管有无生词，能否理解，先从头到尾看一遍，了解大意，然后把文章后面的理解题作为提纲再进行阅读，让学生寻找有关信息。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓;具体字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。

4. 推理、概括能力的体现——归纳、寻找主题句

提问不同层次学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想，然后提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络，指导学生寻找归纳出文章中的主题句。主题句是文章多角度、多层次、多方面、高概括地阐述支持的句子，往往在文章或段落的开头或结尾，通过这种方法，可以培养学生的推理、概括能力。

5. 文章整体信息的再现与输出——复述、改写

（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重;（2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析;（3）做一些语言知识的练习;（4）帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，课本中的就行，要少而精;

每学完一篇文章，笔者都会花上几分钟时间，让学生按照以上几步去做，既训练了口头表达能力，也兼顾了书面表达能力的训练。刚开始，学生不知说什么，大多书背诵课文。改写时也只是省去一部分内容，针对这点，笔者就对学生进行了专门的训练与指导，笔者会在每次阅读课结束时，给出一些关键词，或画几幅跟课文内容相符的简笔画，帮助学生复述课文。课后把它作为笔头练习，让学生写下来。这样，很多学生复述能力大大提高了，同时，口、笔头能力也得到了相应提高。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成将“知识向能力过渡”进行转化的实战。总之，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

参考文献：

[1] 戴军熔.话语分析与学生思维能力的培养[J].中小学外语教学，2000（6）.

[2] 黄 葵，俞君立.阅读学基础[M].武汉：武汉大学出版社，1996.

[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

（作者单位：江苏省南京市溧水区柘塘初级中学 211299）