数学教学中课堂提问的误区及对策探析

许艳

摘要：数学学科是一门基础性学科，在生产生活的各个领域有着广泛的应用。高中数学学科作为高中生必修课之一，在长期的教学实践活动中，经过教学工作者的悉心指导和学习主体的认真探析，逐步形成和积淀了学好数学学科知识、解答数学问题的方法和经验。在高中数学新课改深入实施的今天，教师能否通过提问的手段来激发学生学习的能动性，提高学生的思辨能力和探究实践能力，能否提出针对性、典型性、高质量的“问题”，已成为评价教师教学技能水平高低的重要标准之一。本文对当前高中数学课堂提问过程中出现的不足及实施对策进行简要论述。

关键词：数学课堂;误区分析;对策研究

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0012

一、高中数学课堂提问的误区

1. 课堂提问应付了事，未能紧扣目标要义

课堂提问是教师展示教学内容，引导学生学习，升华教学过程的重要手段之一。部分高中数学教师受升学压力和应试教育理念的影响，经常将课堂提问作为一种“可有可无”的教学手段，存在应付了事，流于形式的现象，为了提问而提问，看似教师在教学过程中不断地问学生问题，但没有对提出的内容进行细致分析，可以发现，教师所提的问题都是诸如“是不是”“好不好”之类，表面上看似营造了热烈的气氛，师生之间交流互动十分活跃，实质上流于形式，华而不实，未能将教学目标、情感发展以及重难点等学习要求，通过“提问”的形式进行淋漓尽致地展示和运用，脱离了学生的认知实际，有损学生思维的积极性。

2. 课堂提问方式单一，未能激发主体潜能

常言道：方法“活”，则效果“佳”。教学实践证明：灵活多样的提问形式，能够激起学生的学习情感，吸引学生的有意注意，提高教学活动的双边互动效能，实现学生主体内在特性的有效养成。但部分高中数学教师在运用课堂提问的过程中，采用的提问方式永远是“教师问，学生答”的“一问一答”的单一形式，不注重艺术性，过于简单，不能根据教学内容和学生的学习实际，设置形式多样的提问形式，限制和压抑了高中生学习知识的内在能动性，学生能动学习、主动探知等内在潜能均受到影响。

3. 课堂提问难易过“度”，学习能力难以提高

教学实践证明：难度适宜、紧扣学生学习实际的课堂提问，能够有效诱发学生的内在主动特性，锻炼和培养学生学习知识和解答问题的能力水平。部分高中数学教师在开展课堂提问时，不能根据学生主体的学习能力水平和实际，在问题内容难易程度的设置上，出现提问超出学生知识范围，问题过“难”;或提问束缚于所学范围，问题过“易”的现象，这样就使得学生的学习能力不能得到有效锻炼和实践，对学生学习能力的提升起到限制作用。

二、高中数学有效课堂提问策略的应用

1. 课堂提问的内容要精当，善于抓住关键要点

教师作为教学活动的总设计师，是整个教学活动的“主宰”。有效课堂提问的关键在于提问内容精确、恰当。这就要求高中数学教师在课堂提问内容的设置上，要进行精心设计，紧扣教材内容，突出重点、难点，围绕重点、难点，设计具有一定思考价值、巧妙合理的问题，使学生学习的主动性得到激发，从而在精练扼要、言简意赅的课堂提问中，对课堂教学的重难点进行有效掌握。在此过程中，教师的问题设计要目标明确，目的明晰，遵循和服从教学任务要求，做到适时适度，灵活多样，对教材的主要内容能够深刻掌握。

2. 課堂提问的形式要灵活，凸显提问灵活多样

形式多样的课堂提问，能够有效激起高中生主动探析、学习的内在能动情感。高中数学教师在进行课堂提问时，要紧扣教学目标要求，不拘一格，将提问的内容通过形式多样的教学活动进行展示，让高中生在学习数学知识时始终处于积极状态。如在简单的线性规划问题教学中，教师采用情境式提问法，向学生设置生活化教学情境，激起高中生学习探知的内在情感，然后借助现实生活教学情境，向学生提出问题：“上述现实生活中经常遇到的问题，用什么方法来解决呢？”自然引入新课教学内容。在“线性规划问题基本概念”的新知讲解过程中，教师又采用“循序渐进提问法”，结合简单的线性规划问题生活性教学情境，在讲解问题案例过程中，逐步向学生提出“目标函数”“约束条件”“可行解”“可行域”“线性规划问题”以及“最优解”等概念问题，此时，教师在此基础上，向学生提出：“通过刚才的探析，我们知道了线性规划问题的相关基本概念，那么通过学习活动，你能找出可行解与最优解之间的关系吗？”这样，学生在有的放矢、形式多样的课堂提问中，学习效能显著提升。

3. 课堂提问的外延要丰富，促进学习能力提升

课堂提问的目的，就是为了学生更加高效地思考、探析。高中数学教师在课堂提问中，应抓住教材内容的深刻内涵，在提问内容的设置上，要善于凸显内涵要义的丰富特性，通过教师的适时点拨、解惑，激励学生主动探求知识，使学生探究实践、思考分析、思维活动更加活跃，更加高效，以锻炼和提升学生的学习能力水平。如在讲解“等比数列的前n项和公式与函数的关系”内容时，教师抓住两者之间的深刻联系，在讲解活动基础上，向学生提出问题：“如果已知数列的前n项和公式为Sn=-Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么这个数列一定是等比数列吗？如果是，其首项与公比是多少？”此时，学生根据刚才掌握的知识内容，进行探究，结合教师的点拨，从而认识到“要求解上述例题，就可以利用等比数列的前n项和公式与函数的关系内容进行解答”，最后，教师向学生指出，在解答等比数列的前n项和问题时，要抓住知识间的相互转化，掌握运用转化思想和分类讨论思想，利用图形解题体现了数形结合思想。

总之，课堂提问是教师与学生之间双向互动交流的重要形式之一。在教学活动中，高中数学教师的课堂提问要具有针对性、艺术性，进行有效课堂提问，唤起学生注意，创造积极气氛，激发学习动机，优化课堂结构，实现教与学在有效互动下的显著进步。

（作者单位：河南省息县第一高级中学 464300）