话语分析与高中英语有效课堂教学关系浅谈

胡凤玉

摘要：课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，而话语在课堂上起着关键作用。课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的。人类通过语言（话语）来学习，并用语言展示理解。作为课堂话语的重要组成部分，教师话语在课堂上起着双重功能。它既是教师组织课堂活动的重要工具，也是学生获得语言的重要来源。在课堂语境中，高质量的教师话语是促成学习者智慧生成、思维发展及品性修得的重要途径之一。教师话语极大地影响着有效学习发生的几率和可能性。具体体现在教师能否将教学目标与话语有机结合，能否创建为学习者提供更多学习和发展机会的课堂话语模式。教师在现代教学中的角色转变和多重身份要求在课堂中应更多地关注教师的课堂话语的质量。

关键词：话语分析;有效教学;高中英语

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0022

一、课堂话语的作用和功能

教师课堂话语是学生获取高质量语言输入的重要来源。英语课堂上的话语既是教师组织和实施教学过程的媒介语言，又是课堂教学的内容和目标，是知识本身。对于初级阶段的学习者而言，教师的课堂话语是他们自觉或不自觉模仿的对象。教师话语具有目的语使用的示范作用，是学生语言输入的重要途径。学生综合语言运用能力的培养必须依赖于教师提供大量、高质量的语言输入和实践。从语言学的视角而言，教师提供示范的是发音、语调、重音、语音连缀;话语的速度、停顿的频率与持续时间等;词汇类型、词汇使用频率、词汇难度等以及句子平均长度、句子结构复杂程度、语法正确性、句子类型分布及使用频率等。因此，教师话语的数量和质量会影响甚至决定学生语言习得的成败。

二、当前高中英语课堂话语的的问题

1. 课堂管理话语过于啰唆，指示缺乏明确性

课堂管理话语主要指教师用英语调动学生参与教学环节以及规范学生行为的言语。笔者在跟踪听课的过程中发现，很多教师指令性话语模糊、不够清晰，学生往往不知所措，更有甚者，教师发出的指令缺乏操作性，学生执行有困难，再加之教师没有及时确认学生是否理解，使活动或任务的开展流于形式。此外课堂管理话语多强制性，鼓励性不足。教师在课堂话语的表述中运用过多的强制性语气，无意中增加了学生的焦虑情绪，不能起到鼓励和引导学生积极参加课堂活动中的作用。

2. 互动反馈型对话不足，语言缺乏真实性

笔者在平时的课堂观察中发现，教师在创设情景的过程中，有时只考虑到教学目的，而忽视真实交际情景的一般要求，导致教学中创设的情景缺乏真实性。此外，由于教师片面考虑语言知识的讲解与操练的需要以及教师本身语言素养等原因，教师在课堂上使用的语言不够真实，其使用的很多语言在现实生活中很少使用，甚至根本不存在。再者由于教师的观念问题，并没有把课堂上的师生交流看作是真实的思想交流和信息交流，导致教师课堂话语的内容缺乏真实性。现实情况是大多数教师的话语程式化，缺乏真实意义上的信息与情感交流，形式大于意義，导致学习者对活动的可理解性语言输入较少。即使有难得的互动，但互动主题与教学目标相脱离，缺乏联系和有效性，再加上反馈话语不及时且单一而贫乏。

三、提升英语教师课堂话语的有效方法

1. 转变教师中心，关注学习者体验

在以往的教学中，很多人推崇以Sinclair等人提出的Initiation-Response-Follow的模式，但该模式已不能满足现代英语教学要求。因为在此种模式中，教师与学生对话机械化，严重缺乏语境或者脱离真实语境，语言课堂并没有语言意义的协商，忽视了师生互动是为学习者提供学习条件这一目的，也不符合语言教学规律和语言习得机制原则。在课堂实践中，此模式更多地体现了以教师为中心的传统课堂教学。普通高中英语课程中强调英语课堂教学应满足交际性的课堂组织要求。教师应鼓励、帮助和指导学生积极参与课堂交际活动，引导他们进行意义协商，提供更多双向交际的机会，把学生从被动的语言接受者变为积极主动的知识吸收者，并培养学生分析、综合和辩论的能力。教师应提供更多语言输出的机会，把握参考性问题和展示性问题的比率，有效结合两者，为学习者创设交流信息和表达思想的环境和机会，通过交际和意义协商促进语言习得。

2. 增加学习者的意义建构，引导学生自我修正

教师应建立课堂话语体系，减少学生受控制程度以及提升学生的参与度，达到真正意义上的师生互动，使课堂形式与功能有机结合，营造轻松自然的课堂气氛。教师应在传统IRF模式的基础上增加话语的轮次和丰富课堂交际互动模式，引导学生进行自我意义建构，自我发现，以期达到自我修正的目的——在课堂教学中真正体现建构主义理念，即学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，进行学习意义建构。教师应努力为学习者提供更多的可理解性输入，并遵循克拉申的i+1输入理论原则，且实际调查结果显示，此种模式下的语言教学能加强学生对课堂知识的理解，增加目的语输出的准确性和流利程度。

3. 创设真实的语境，提供真实语料，引导真实互动

Chaudron曾指出，在外语课堂中，外语能力培养的必要条件是教师要提供良好的外语学习环境。而良好外语学习环境的营造条件就是教师为学生提供充足、真实的目的语输入。学生要成功获得第二语言交际能力，教师就必须保证学生有足够的机会进行信息交流。教师话语的互动性是教学中话语交际行为的言语记录，是交际双方相互制约、相互合作的结果。教师话语在课堂过程中的实质是人际互动，具有交际性功能，能够促进课堂中的英语习得。互动的两个目标是：目标语形式的准确性和目标语输出的流利性。教师应积极引导意义交流为主的互动，并利用有效的课堂提问来充分调动学生的积极性，增加学生的输出量，给学生更多思考和交流的机会，使课堂更具真正的交互性。此外，教师的话语应表述清晰、明确、难度适度，既要能激发学生的兴趣，又能启迪思考，激发连贯或有效的语言输出。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用语言。为了使课堂上有更多、更真实的交流，教师应少运用展示性问题，多采用参考性问题，使学生使用的语言更接近自然环境中的话语。在课堂师生互动中，教师应经常设置一些悬念，以激发学生的好奇心和学习兴趣。此外，教师在设置悬念时，应考虑学生的生活经验、知识水平和认知能力等因素。课堂上教师在引导学生运用语言进行交际或表达时，要提醒学生不仅要使自己说的话符合语法规则，还要使它适合说话的场合，更要符合运用语言的社会群体的思维方式和风俗习惯。在创设真实语境，提供真实预料的情况下，教师应引导学生通过自己的观察、思考和感受来理解词汇的意义和用法，学习效果会更好。

4. 强化积极反馈，关注学生情感与需求

课堂反馈是课堂交际结构中不可或缺的组成部分。教师在课堂教学中对学生的表现如能及时使用赞扬、鼓励等正面和积极的反馈形式，能增加学习者的信心，增强学生的自我效能感，可促进和激励更多的学生参与到课堂互动中。这种积极的反馈和评价也是构建互尊互重、良好师生关系的必要条件。在鼓励的氛围中让学生敢于尝试与实验，可以增加其学习体验，以及调动其语言学习的兴趣，激发他们探究的欲望。

虽然在目前的高中英语课堂中教师还是占据着主导地位，但教师要努力为学生创设良好的学习环境。首先，教师要转变观念，建立以“学习者为中心”的课堂教学模式，积极营造宽松、真实的语言环境，鼓励、帮助学生积极主动参與课堂交际，并引导他们进行意义协商，给学生提供更多运用英语进行实际交际的能力，把学生从被动消极的语言接受者转变成积极主动的意义协商者和构建者，让学习英语的过程丰富而有趣，促进学生语言能力和交际能力的形成，强化积极正面的反馈，进一步增加学生语言实践的成就感。

参考文献：

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（作者单位：江苏省溧水高级中学 211200）