以“成字性”论对外汉字笔顺的分层教学

贾晓蕾

摘 要：汉字教学是对外汉语教学的重要环节，这是由汉语符号系统的特殊性所决定的。由于汉字是形、音、义三位一体的文字，但简化后的汉字中这三要素之间的关联度较低，缺乏理據性。因此，汉字教学又是对外汉语教学中的难点之一。如何科学地简化汉字教学内容，科学合理地安排汉字教学过程就成了十分重要的课题。

关键词：汉字教学;笔顺笔画;部件;独体字

一、汉字书写偏误分析

汉字是形、音、义三位一体的文字，它承载着汉民族的文化，渗透着汉民族的思维。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度好坏直接关系到留学生汉语水平的高低。然而，汉字根据词义来构形的特点使得其形态过于复杂，加上其无法“见形知音”，形和音之间缺乏必要的联系，因而对于留学生尤其是非汉字文化圈的留学生来说，汉字是他们学习汉语过程中的最大难点之一，一些学生甚至有回避学习汉字的倾向。

针对汉字教学中出现的问题，本文以零起点和初级阶段的留学生书写材料为主要研究对象，以800个常用汉字为研究载体，从笔画、笔顺、部件、整字结构四个方面分析总结得出以下5种汉字书写偏误类型。

在此基础上，教师还对非汉字文化圈的30名留学生（15名零起点班、15名初级班）就汉字学习过程中较容易出现的问题进行了一对一的访谈。其中有93.3%的留学生认为汉字书写很难。当老师问到“汉字书写难在哪里”的问题时，有56.7%的留学生认为是笔画笔顺识记困难，他们表示“有的时候知道汉字是什么样子的，却不知道怎么样写才对。”当老师问到“当你不会写某个汉字怎么办”时，有46.7%的学生表示会用相同读音的汉字代替，仅有4位来自初级班的学生表示会根据汉字的意思去猜写汉字。

二、汉字笔顺的分层教学策略

（一）笔画笔顺

1.笔画教学注重规范性

笔画是现代汉字的最小单位，规范的笔画书写是成字正确的基本保障，同时也是汉字美观度的重要体现。在800个常用汉字中，含有“横、竖、撇、捺、点、提”6种基本笔画和“横折、横折钩、横折弯钩、横折折撇”等22种派生笔画，共计28种笔画。教师在教学过程中，首先，应关注笔画书写的笔向问题。由于对外汉字教学面对的学生大部分来自非汉字文化圈，汉字的直笔和折笔走向异于留学生母语体系的弧形走向，如“竖钩亅”，留学生常常写成“J”。教师可以引入软笔书法的图片，让学生感知汉字笔画书写的规范和艺术。其次，笔画教学应充分利用基本笔画和派生笔画之间的联系，通过递推的方法提高识记效率。

2.笔顺教学突出实用性

汉字教学应突出其交际性和实用性。据统计，学生的书写材料中，笔顺书写错误所导致的成字错误率仅占20.9%。许多学生在形成一定的汉字字感之后，会自行总结出一套符合自己书写习惯的书写方式，最后的书写“成品”应该是教师关注的重点。

（二）树立部件意识

掌握汉字常用部件的书写方式及位置关系，有利于汉字的记忆和书写。据学生书写材料统计，部件书写错误所导致的成字错误率占37.2%。笔者以800个常用汉字为统计对象，共罗列了22个非成字部件和18个成字部件，涵盖396个汉字。有关部件教学，教师应从以下两个方面着手：

1.介绍部件的位置和意义

部件是现代汉字简化之后的产物，因此，部件一般都承载着汉字的原始意义，部件的具体位置有时也代表了不同的意义。如“月”在汉字右边，表示时间，如期、朝;在汉字左边或下边，表示身体器官，如腿、脸、背。教师应重视部件的书写和意义教学，增强汉字教学的理据性和趣味性。

2.归纳部件所涵盖的字群

部件是汉字形体的重要组成部分，每一个部件都有对应的字群，字群里汉字的意义或多或少都与该部件有一定的联系。教师在汉字教学过程中，应与学生一起归纳和罗列所学部件和汉字，对构字能力较强、意义凸显的部件进行着重练习和书写。这么做既能在纵向层面循环复现汉字，又能在横向层面联系不同汉字的意义，提高汉字的书写和识记效率。

（三）重视独体字教学

独体字是指具有结构独立性，一般不能拆分为两个或两个以上音义完整的汉字或部件的书写符号。笔者从800个常用汉字中整理出175个独体字，这些独体字涵盖了常用字中的297个合体字。它们有的表意，如月、父、日;有的表音，如北、半、方;有的是单纯的记号，带有一定的表意或表音功能，如耳、巾。教师应充分利用独体字群，着重加强构字能力和理据性强的独体字的书写练习。

三、结语

由于笔顺规则具有目治、手治和心治的属性，其本身具有一定程度的多样性。要为数量庞大的汉字总结出一条既符合汉字属性，又顺应大众书写习惯的笔顺规范，几乎是不可能实现的。汉字教学也是如此，面对日益增加的汉字学习量，教师不可能在有限的课堂时间内教授所有汉字的笔顺，学生也没有足够的精力去识记每一个汉字的笔顺。这就要求我们在遵循汉字本质属性的基础上，结合学生书写实际情况，分层次、抓重点，以期在较短的时间内达到较为理想的教学效果。

参考文献：

[1]安然，单韵鸣.非汉字圈学生的笔顺问题——从书写汉字的个案分析谈起[J].语言文字应用，2007（3）.

[2]沙宗元.对外汉语教学所用独体字及其构字状况分析[J].云南师范大学学报，2011（5）.

作者单位：

义乌工商职业技术学院国际教育学院