基于“互联网+教育”模式的学习型社交软件新思路与设计

熊志勇 张清荣 张明静 周佳丽 朱玲

摘要：针对“互联网+教育”时代下的学习特点，设计一款以学习者为中心的学习型社交APP。该APP突出了学习者之间的自主互动，允许学习者进行线上线下的学习经验和习惯等学习技巧的交互，可以帮助学习者找到一些志同道合的学习同路人，从而使得学习不再寂寞孤独，并提高学习者学习的主动性和效率。

关键词：互联网+教育;学习型社交;自由学习;知识共享

中图分类号：G71        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）34-0078-02

1 引言

隨着手持设备和无线wifi的普及，现在越来越多的人可以随时随地地使用网络进行学习、工作和社交活动等。其中以针对广大学生设计开发的移动在线学习系统也是层出不穷，在这些为学习者服务的移动在线学习系统中，学习者可以通过手持设备进行课程知识的学习，随时记录个人的笔记，在相应的配套学习资源和平台上进行学习交互。这种移动在线学习新形式顺应了 “互联网+教育”模式，必然成为了众多教育工作者和机构关注的教育革新的重要方向之一。

2 国内外移动学习软件发展现状

国外利用手持设备（如手机、PDA 等）开展的教育应用探索与研究开始较早，欧洲从2000 年起就先后组织了三十余个移动学习项目，对移动学习的教学对象、教学方法、技术手段等进行探讨，从认知和教学角度出发，考察移动设备应用于实际教学和学习的可行性。许多大学陆续建立了自己的WAP 教育站点，例如美国的Griffith 大学和Minnesota 州立大学，加拿大的NAIT 等。我国对M-learning 的研究实践起步较晚，虽然研究水平较低，研究规模较小，但也取得了一定的成果。例如：北京师范大学现代教育技术研究所进行的《手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式》研究从课堂教学模式构建、课外移动学习等方面阐述了手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式与方法。尤其近年来，随着移动在线学习形式的普及，国内很多高校都陆续有了自己的在线学习平台。例如：本人所在单位采用的网络教学平台http：//i.mooc.chaoxing.com/，就支持手持设备访问的课程学习平台。

3 本移动学习软件设计理念

3.1 “互联网+教育”引发了学习模式的变革

在“互联网+教育”的教育理念中，学生是学习过程中的主体，师生可以共同制定教学和学习方案，学生利用互联网平台提供的软件，选择适合自己的学习方式和学习进程。因此“互联网+”教育模式是基于O2O的理念，采用线上线下结合的方式进行知识传播，学生可以是知识的拥有者、教学活动的发起者和组织者【1】。其实每一个经历过长期学习过程的人，都能深刻体会到，其实学习者之间的信息共享和经验互补等，也是提高学习者学习效率的一大助力之一。除此之外，在“互联网+教育”时代，更加强调学习者自主学习能力的培养[2]。因此学习者不应该仅仅局限于知识点的学习，还要突出对好的学习经验或习惯的养成。因此本文考虑利用互联网的信息共享的优势，使得学习者能获得更多学习同行者所提供的帮助。

3.2 本移动学习软件的设计理念

当前大多数在线学习系统往往是从一门课程或一项技能教学为出发点，而没有考虑到学习者个性化的学习兴趣和需求。除此之外，很多在线学习系统缺乏更多的社交性，学习者之间缺乏更好的互动性。其实在学习过程中，学习者之间的进行交流与互动，这种行为也是促使学习更有成效的关键因素之一，因此构建一个完全由学习者自发组织形成的虚拟在线学习社区，就成为本作品设计的主要理念。在本作品里面，不再以教学为主要目的，而是以自由学习、知识共享为主要设计目标。学习者在本平台内，可以学到新知识，也可以有偿出售自己的知识、良好的学习方式与习惯、学习资料等。

3.2.1 自由学习

在本平台内，没有教师这一个角色。除了少量的平台管理者和督学者之外，更多的是学习者。管理者和督学者也主要是为规范平台的学习行为，杜绝不良的信息发布而设立的，他们并不会去指导学习者的学习行为。而对于学习者而言，他们可以自由选择自己感兴趣的学习内容，也可以申请建立某一个学习小组。因此在平台内，学习就更直接地转变为了学习者自己的事，唯一督促他们学习行为的因素，就是他们的兴趣。而且在平台内，为了更好更快地激发他们进行学习，在于设立了学习竞争机制——学习积分，这个其实和游戏中角色的战力理念差不多。用户获得了一门课程的高积分，那他就获得了更好的竞争力，他在评定他人的言论时具有更高的权威性。但这种权利也不是一成不变的，如果他的评定被更多人的给否定，那他的积分也会被积少成多的减分而降低。而且平台会定期地进行积分排名，根据排名，给予平台内学习者对应称号，从而刺激平台内的学习者进行学习竞争。

3.2.2 知识共享

在本平台内获得了课程高积分（下面称为学霸）的用户，可以挂出对应课程的有偿伴读功能。学霸可以根据自身情况，提供具体时间、地点、互动方式（主要有线下辅导或线上视频辅导）和收费额的伴读服务;当然所有称号的用户可以发布要求伴读任务（需明确付费方式），供其他用户选择。通过有偿伴读，既让为学习感到苦恼和枯燥的学习者获得学习指导，又让学霸可以有偿辅导学习，传授学习经验和良好的学习习惯等。这一功能，可以让学习者们直接从线上的互助学习，变成线下的学习互助，也给予了学习者进行面对面的交流，既提高了学习者的学习效率，又有助于学习者们找到更多志同道合的伙伴。

3.2.3 资料交易

传统的在线学习系统内，缺乏学习者之间的学习资料（包含学习笔记、学习心得等）的交易功能。本系统内交易的物品，都是学习资料和学习资讯等与学习有关的物品。在平台内，学习者可以交换或者以低价出售自己手中的学习资料，获得利润。与学校图书借书相比较而言，一旦借书的时间超限就会被扣费而言，平台内的学习者可以无期限借阅（在物品主人允许的情况下），或者付少量的金额就可以拥有。

4 软件实现

通过组织4名在校大学生，成立了软件开发小组，围绕所设计的软件主要功能，快速开发了一个软件试用版本。以下是软件的部分功能界面截图。

5 结论

这款基于“互联网+教育”理念开发的APP，完全是由本论文第一作者组织本单位的在校大学生自主开发，以学生为中心，突出学生学习的自主性，教师变身为平台管理者或督学者，并不去参与学生的具体学习过程，只负责提供相应的学习资源。而对于学习者而言，学习者不仅仅是学习者，同时也可能是学习经验、习惯、资源的提供者。因此这款软件不仅给同学们提供了学习平台，还是一个交友平台，同时在学习交友的过程中，用自己的知识赚一笔小钱。提高了学习兴趣还丰富了大学生活。

参考文献：

[1] 颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）.

[2] 靳瑞霞.“互联网+教育”时代大学生自主学习能力培养研究[J].中国成人教育，2017（22）.

【通联编辑：王力】