高中政治课关于价值观目标的几点思考

赵爱刚

[摘   要]随着经济全球化和社会主义市场经济的深入发展，当今世界价值观日益多元化。价值观对人们的行为具有强大的驱动作用，高中政治课应从学生的生活实际出发，贴着“地面”行走，培养学生自我判断、自我选择、自我价值观澄清的能力，帮助学生树立正确的价值观。

[关键词]高中政治;价值观目标;价值判断;价值选择

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0051-02

树立正确的价值观不是靠外在的强制灌输，而是靠个人的内心自我实现。高中思想政治课承担着引导学生树立正确价值观的责任。培养学生自我判断、自我选择、自我价值观澄清的能力，有利于增强课堂教学的有效性。

一、创设生活情境，践行正确价值观

价值观源于人们的生活实践活动，源于人们对生活的思考，最终还是要回归生活、指导生活。所以，脱离生活的教学是无效的，反复的说教会使学生产生抵触情绪，拒绝接受远离生活的价值观。生活中蕴含了丰富的有关道德教育的情境材料，在政治教学过程中，教师要以学生经历的生活和熟悉的社会生活中的价值观问题为切入点，引导学生认真思考、自主选择。教师尤其要关注学生在生活中可能遇到的困惑，尊重学生的认知规律，根据学生现有的道德素养和知识素养选取情境材料，有针对性地开展教学。比如引导学生对交什么样的朋友、找什么样的工作、过什么样的生活、上什么样的大学等问题进行价值判断和选择。学生在探究问题的过程中不仅获取了知识，而且激发了自身的道德情感，在个人的信仰、理想、兴趣、感情、交往、沟通等方面实现了价值澄清，提高了价值判断能力，形成了自我价值观，努力践行了正确的价值观，真正实现了思想政治课的教学目标。

在各种思想文化相互冲击、交织、融合的今天，我们越追求丰富多彩的生活，就越需要掌握辨别和选择不同性质思想文化的能力。如在教学必修三“在文化生活中选择”时，对于“如何对待落后文化和腐朽文化”这一知识点，如果学生仅仅知道“提高眼力，拒绝污染”这个空洞方法，是无法在文化生活的海洋中保持正确的航向的，学生必须实实在在地学会判断和选择。笔者借鉴了价值澄清模式，在教学中采用了新的教学策略，以培养学生的思维品质，促进学生正确价值观的生成。从学生的现实生活出发，以“你怎样过生日或庆祝一些节日？”为价值澄清主题，要求学生提出各种不同的可行性方案，然后对每一种方案进行评估，找出每种方案的利弊及可能产生的不同结果，再进行认真的考虑，做出最好的选择，最后勇于在班级公开表明自己的选择，解释自己选择这一方案的理由，并表示愿意付诸行动。学生的方案多种多样，如“根据家庭条件进行适当的消费” “与朋友和家人去饭店吃饭庆祝，朋友间相互送礼物” “生日或节日没什么特别的，我每天都过得很开心” “我喜欢与朋友出去玩、唱歌、看电影”等等。对于学生的选择，教师不能直接简单地肯定或否定，而要进行恰当的分析和评价，指出其不足之处，以澄清原有的价值判断和选择，对于正确的价值观要鼓励学生去实践。在整个教学过程中，创设与学生生活密切相关的情境，挖掘其中的道德本质，让学生自主探寻和决定自己的选择，最终形成自己的价值观，并指导自己今后的生活。

二、构建和谐课堂，鼓励学生思考

师者，所以传道授业解惑也，但是部分教师曲解了自己的课堂地位，把自己树立为知识的权威，学生不敢违抗教师的命令，只能被动地接受教师传递的价值观念、道德信仰、人生选择。在这种严肃的气氛中，学生的思维活动受到限制，行为受到约束，青年人该有的精神活力荡然无存，学习效率低下，影响了其个性发展，甚至会导致其言行不一、心理不健全。课堂不仅仅是传递知识的平台，更是情感互动的阵地，课堂教学是师生之间互相尊重、生生之间互相交流的过程，只有情感的参与才能发挥学生的创造力和想象力。

教师可以采用引导、鼓励、赞扬等方式引导学生进行思考、判断和选择，在此过程中教师应认真倾听学生的观点，及时点拨学生重新审视自己的价值选择，激励学生继续思考更好的选择来替代先前的选择。在和谐的课堂环境下，学生表现积极，敢想敢说，自主建构符合自身实际的价值体系。不管采用哪種教学方式，教师在课堂上始终是学生的领航者，要用欣赏的眼光鼓励学生对各种现象进行价值思考。

例如，笔者在教学经济生活《新时代的劳动者》一课时，借鉴价值澄清理论的“选择—珍视—行动”三个基本阶段，要求学生思考“自己今后如何就业或创业”。教师将学生分成若干个学习小组，让学生先在小组内交流自己的想法。小组学习可以让每一个学生都有表达的机会，一些内向的学生在同组同学的带动下，也能参与交流、主动发言。书本观点是这样表述的：劳动者应该树立正确的就业观，正确的就业观包括自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观等。由于课堂气氛轻松，学生大胆自信，坦诚交流，纷纷说出自己的选择。有个学生说，他希望自己将来的职业体面，想成为一名医生，并稳定踏实地干一辈子。还有学生说，他喜欢玩电脑游戏，将来要学计算机专业，一定要找一个与自己兴趣一致的工作。学生的就业观产生有其自身的原因，在法律允许的范围内，只要能实现自己的人生价值，能为社会做出贡献，也未尝不可。教师在此情况下要注意教学语言的表述，不要抑制学生的思维，否则学生在学习上会变得胆小，不能充分表达自己的思想和困惑，甚至会影响其未来的生活。教师可以鼓励学生按照自己的选择现在开始努力学习，将来努力工作。当学生的价值观背离核心价值观时，教师可以解疑释惑，帮助学生权衡现在的选择，助其最终形成正确的价值观。

三、创设价值冲突，提升道德认知能力

现实社会多变复杂，各种价值观相互冲突，人们在处理事务时往往不清楚自己的价值观是否正确，而且价值观具有差异性，不能强加于人，面对同一个问题，不同的人可能会做出不同的价值判断和价值选择。但是，人的价值观会随着时空的推移和条件的改变而变化，会随着经验的丰富而不断完善。因此，在思想政治教学中，教师可以将各种情境中的价值冲突呈现给学生，让学生自由地进行交流、评价、分析、判断、选择，分辨出什么是对的、什么是错的、什么应该做、什么不应该做，从而得出正确的价值判断和价值选择的标准，澄清自己的价值观，不断提高自己的道德认知能力和价值选择能力。

例如在生活与哲学《价值的创造与实现》一课中，对于如何实现人生价值只有简单三句话：“在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功。”教师直接灌输的理论，学生花几分钟就能记住，但是却不能内化为自己的努力方向并践行。高中生以后会踏入社会、选择工作，将来如何实现人生价值对其终身发展有着重要影响。教师要为学生的价值取向和未来负责，不能仅关注于眼前的升学考试。笔者在这一课教学中，围绕“怎样拥有幸福人生”，选取了一些名人名言、视频、典型故事展示给学生，如雷锋日记中的一段话“我活着只有一个目的，就是做一个对人民有用的人，……多帮人民做点好事，就是我最大幸福”，还有一些有关贪官的视频剪辑、清华学霸做游戏主播的故事，让学生谈谈对各种选择的认识，分析不同选择所体现出来的价值观以及各种价值选择产生的后果。学生在这些人物的价值选择冲突中，将自己的价值观与他人的价值观进行对比和判断，进一步更新了理想信念，懂得了如何为实现人生价值、拥有幸福人生而努力。通过价值冲突的设计，调动学生的价值需求，把空洞的理论转化为符合学生实际的正确价值观，以帮助学生把握未来的人生方向。

在新时期，我们的教育应帮助学生树立正确的道德观、人生观和价值观，贴着“地面”行走不是落伍，而是实事求是、脚踏实地地向前发展。

（责任编辑 袁 妮）