“学为中心”背景下高中英语课堂师生互动的优化

赵海霞

[摘   要]“学为中心”的教学理念强调师生在课堂教学中的平等地位以及学生的课堂学习主体地位。“学为中心”背景下高中英语课堂师生互动优化策略有：以经典内容为主题，展开师生课堂互动;灵活设计导学问题，激发学生互动兴趣;营造和谐互动氛围，推动师生深度互动;优化互动过程评价，提升师生互动效率。

[关键词]高中英语;师生互动;“学为中心”

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0037-02

“学为中心”的教学理念强调师生在课堂教学中的平等地位以及学生的课堂学习主体地位，因此，在“学为中心”背景下开展英语课堂师生互动必须满足两大基本原则：师生互动上的平等性和学生学习的主体性。如此才能够有效优化师生课堂互动，使学生在课堂教学中学有所得。

一、以经典内容为主题，展开师生课堂互动

高中英语教材中不乏经典篇章，如经典著作或者经典影片话剧等的节选，具有较高的学习价值。在高中英语课堂教学中，教师可开展以经典内容为主题的师生互动交流活动，引导学生在对教材经典的解读中提升自身语言能力，促进学生英语能力的全面发展。

例如，在教学The Million Pound Bank Note这个单元的时候，考虑到这个单元与经典影片《百万英镑》相关，我在教学过程中以影片《百万英镑》为主题与学生进行了互动交流。首先，我借助多媒体给学生播放了《百万英镑》这部电影的经典部分，一来可以活跃课堂教学氛围，为师生互动做好良好铺垫，二来也能够让学生在欣赏影片的同时获得交流的灵感，促进师生之间的互动与交流。在学生观看完影片片段之后，我便让学生谈谈自己最欣赏《百万英镑》里面的哪一句台词，并针对该台词发表自己的看法和观点。一位学生提到“Well，Ive got a head on my shoulders and a good pair of hands.”这句台词是他最欣赏的，并说自己欣赏这句台词是因为他觉得这句台词暗示着才华和勤奋的重要性，这与《百万英镑》中讽刺的主题有共通性。我以该生的观点作为话题切入点与学生展开了进一步的课堂交流与讨论。

在上述教学案例中，我结合英语教材中的经典内容与学生进行课堂互动交流，并在交流过程中以学生的观点为主导决定进一步的互动交流内容，如此便能够增强学生的课堂表达自信心，同时也能够提升学生的语言交流能力。

二、灵活设计导学问题，激发学生互动兴趣

导学问题的设计是高中英语教学中不可或缺的重要环节，事实上，一个良好、有效的导学问题能够点燃学生的对话交流热情，激发学生的互动兴趣。在高中英语教学中，教师要想优化师生互动环节，应当灵活设计导学问题，让学生能够更加积极地投入课堂互动之中，从而提高师生互动质量。

例如，在教学“定语从句”这一语法知识点的时候，我便设计了如下导学问题：《战争与和平》是一部非常经典的影视作品，其中有一句很经典的台词“She is the one that feeds me”，你们知道这句话是什么意思吗？这句话的语法知识点是什么呢？这个导学问题从学生比较感兴趣的剧作台词着手，吸引了学生的注意力，同时也调动了学生互动的兴趣与欲望。一位学生的答案是：“这句话的意思是‘她就是那个养活我的人，很显然这句话中使用到了that引导的定语从句，用于描述句子中的‘she。”如此便迅速展开了师生互动交流的话题，同时也活跃了课堂教学氛围。在此基础上，我又让学生思考这句话中定语从句的使用方法及其典型的特征。如此便能够让学生在潜移默化中融入主动学习和探索的氛围之中，促进课堂教学的进一步开展。接着，我又引导学生回顾自己所看过的英语影视作品，并给出类似的台词，然后再针对学生提供的台词进行相应的分析与交流。

在上述案例中，我結合教材实际设计了相应的导学问题，有效地引入了定语从句的教学话题，同时激发了学生参与课堂互动的兴趣与欲望，一举两得。

三、营造和谐互动氛围，推动师生深度互动

在极具趣味性的导学问题引导之下，学生的学习热情和互动兴趣已经被充分调动，为了进一步推动师生之间的深度互动，教师需要为学生营造和谐的互动氛围，让学生在和谐氛围的感染下主动探索英语知识，这样既突出学生的主体地位，又推动了师生之间的深度互动交流。

例如，在上述定语从句教学的基础上，考虑到学生对定语从句有了一定的认知，为了进一步推动我与学生之间的深度交流互动，我向学生提出了这样一个定语从句训练问题：I still remember the first timeI met her.并让学生根据自己的想法来填写相应的定语从句代词。有的学生认为可以填where，并且翻译成“我依然记得第一次遇见她的地方”，有的学生认为可以填when，译为“我依然记得第一次遇见她的时间”，也有的学生认为可以填that，译为“我依然记得第一次遇见她的场景”，甚至还有学生认为可以填how，译为“我依然记得是怎么第一次遇见她的”，总之不同的学生想法各异，在课堂教学中，我让每一位学生都充分表达了自己的想法和意见，同时也针对学生给出的答案给予了相应的点拨与指导，如此便促进了我与学生之间的深度互动与交流。

在上述教学案例中，我在和谐的互动氛围之中与学生展开了关于定语从句代词使用的深度交流，从而有效地加深了学生对定语从句的理解，并增强了学生对定语从句的应用能力。

四、优化互动过程评价，提升师生互动效率

过程评价是师生互动环节中必不可少的部分。在师生互动过程中，教师应当及时对学生的表现进行评价和点评，让学生及时意识到自己的不足和优点，从而促进学生自我提升与完善。除此之外，教师也可以引导学生进行自我评价，使学生能够客观地认识自己，从而提升学习效率。

例如，在教学Inside Advertising这个单元的时候，我引导学生对advertisments进行深入研究分析，并在分析研究之后对做广告的初衷——encourage people to buy a product or accept an idea 产生一定的认知。在此基础上，我再让学生用英语谈谈自己身边可以看到的一些广告，并分析这些广告的核心思想和最终目的是什么。在这个过程中，学生需要应用英语口语进行大篇幅的陈述，在学生陈述的过程中我还会结合学生陈述的内容提出相应的问题，让学生作答。在与学生互动的过程中，我会及时纠正学生口语表达中出现的细节问题，如语法应用错误等问题，同时也会针对学生的综合表现进行相应的点评与评价，使学生能够及时意识到自己的缺点和不足，同时又不至于打击学生英语表达的信心。最后，我再引导学生针对“广告带来的影响”这个问题进行探讨和交流，进一步升华课堂互动的主题。

在上述教学案例中，我在与学生互动交流的过程中及时对学生的表现进行点评和指导，有效地提高了课堂教学中师生互动的效率和质量，促进了学生的能力发展。

总而言之，优化师生课堂互动是提升英语课堂教学质量的重要手段。在高中英语教学中，教师可以从互动主题的选择、导学问题的设计、互动氛围的营造以及过程性评价的优化等方面优化师生课堂互动交流环节，从而在提高英语课堂教学质量的同时全面强化学生的英语能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘丽萍.基于四大策略 优化师生互动：“学为中心”背景下高中英语课堂师生互动的优化策略[J].英语画刊（高级版），2019（1）：18-19.

[2]  宋飞.以交互白板促师生互动：以高中英语课堂为例[J].现代教学，2018（7）：69-71.

（责任编辑    周侯辰）