关注课堂“读”与“度” 感受浓浓“语文味”

惠晓丽

[摘   要]教师可以通过引导学生品味语言，让他们在美读、裸读、深度对话中，仔细地咀嚼、推敲文本，形成自己的个性化理解，从而提升文本解读的能力，还可以适时地增加语文课堂的“温度”，通过这些让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”。

[关键词]美读;裸读;对话;“温度”;语文味

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0015-02

语文教学是充满诗情画意的，教师可引导学生通过阅读、品味语言文字，得出感悟，获得启迪。在语文课堂中，教师可以朗读为抓手，通过品味语言，引导学生向文本更深处挖掘，让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”。

综观现在的语文课堂，很多都会有品味语言这一环节，但细细观察，就会发现许多问题。很多教师都把品味语言单方面地理解成对文章语句的分析，其实品味可以分为几种：可以是声情并茂地朗读文章，可以是抓住精彩的词句、语段加以分析，可以是把所读、所思、所悟写下来……

那么，如何才能更好地引导学生通过品味语言，提升他们的文本解读能力，进而让语文教学充满浓浓的“语文味”呢？笔者将结合相关的教学实践进行探究。

一、美读，加强朗读的读法指导

“三分文章七分读”，没有朗读就没有语感，没有朗读就没有优美的语言积累。不管是什么文体的文章的教学，不同形式的朗读、不同目的的朗读一定要贯穿整个教学过程。语文课堂中没有了朗读，就失去了理解、感悟、评价的根基，就失去了语文课的“味道”。

新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶老先生也曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见，朗读是教学中必不可缺的环节。

教师应加强读法指导，让学生美美地读。朗读时的语调、节奏、动作、表情越是准确到位，就越能传情达意。在一堂课中，笔者和学生一起品味了《安塞腰鼓》中的一段文字。学生刚开始朗读时，笔者总感觉他们没有读出那种味儿、那股劲儿来，于是就进行了一番指导和安排。

男生齐读：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了……狂舞在你的面前。（指导：读的时候，声音洪亮，语调铿锵激烈，发音短促有力，突出重音。）

男生A：骤雨一样……

女生A：旋风一样……

男生B：乱蛙一样……

女生B：火花一样……

男生C：斗虎一样……

（指导：语调要高昂，节奏急促。）

全班齐读：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放……安塞腰鼓！（指导：语气豪迈有力，读出赞美自豪之感。）

通过教师精心的指导，学生读出了气势，读出了节奏感，同时学生在朗读中感受到了语言的魅力，浓浓的“语文味”溢满整个课堂。

二、裸读，提升学生的文本解读能力

综观现在的课堂，学生在学习课文时，总喜欢抱着参考书，把书上的观点强行灌入自己的脑中，这样反而束缚住了自己的手脚，很少能有独特的见解和感悟。笔者认为语文教学应提倡“裸读”，即让学生脱离参考资料，对着文本反反复复地读，仔细地咀嚼、推敲，形成自己的个性化理解，从而提升文本解读能力。

例如，在教学《绿》这篇文章时，笔者就让学生进行了裸读。在反复的朗读、品味中，学生感受到了梅雨潭的绿的纯净、醉人，感受到了朱自清散文中语言的优美，感受到了作者运用写作手法的纯熟。如“微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”学生通过反复地读，能够说出文中叠词运用的妙处。如生1：“微微”是轻轻的意思，它写出了云的轻柔。生2：“油油”写得也很好，让我想到了“绿油油”这个词，它应该是形容岩面与草丛的。生3（抢答）：它是写绿意的，写出了一种娇嫩的感觉。

笔者觉得这节课的教学是成功的，学生在与文本的充分接触中，学会了品味语言，能够向文本更深处去挖掘。这样坚持下去，学生的文本解读能力必定能得到有效提升。

三、深度对话，引导学生领悟文章内涵

目前，很多的语文课堂中的生生、师生、生本对话，都只是停留在表面的浅层对话。其实，语文课堂中的对话不应该只是你一言我一语的形式对话，而应该是在心灵交融、思想碰撞下的对话。

学生对于一篇课文的理解程度深浅不一，所以教师要让学生在理解课文的过程中，进行深度对话。只有这样，才能唤醒学生的个性意识，提高其阅读能力，从而更好地领悟文章的内涵。

例如，在《蔚蓝的王国》的教学中，教师引导学生与课文进行了深度对话，从而培养了学生的文本解读能力。通过指导，学生找到了王国的美美在船、岛、心灵、宝石、花、女人等，抓住了特别有表现力的词句，体会到了事物的美好特点，同时也感受到了仙岛的美丽，花的美丽，女神的美丽，探讨了文中“美的人”“美的景”“美的情”，最后上升到“美的梦”，从而了解到了“永不衰败的天堂”这一主题。

这样的课堂洋溢着浓浓的“语文味”，这样的课堂能够让学生与文本进行充分的对话。这种深度对话，不仅培养了学生的文本解读能力，让学生很好地领悟文章的内涵，还很好地提高了课堂效益。

四、增加课堂“温度”，激发学生的学习内驱力

语文课堂应该是充满温情与温暖的。衡量一堂语文课是否高效，除了要关注学生在课堂上是否能掌握一定的语文知识、培养一定的语文能力外，还要关注学生在课堂上是否能得到被尊重的安全感、被肯定的幸福感以及被教师所关爱的满足感。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程理念认为学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教师在课堂上要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要善于运用激励性的评价语言，激发学生的学习内驱力，让学生积极主动地参与学习，感受到学习的快乐。

例如，笔者在让学生探讨《月迹》中奶奶这一人物形象时，就搭建了很好的探究平台，而学生的认识分析也远远超过了笔者的预设，整个课堂，笔者就处在一种“青出于蓝而胜于蓝”的惊喜之中。如当时有个学生就找到了这样一个点：“当孩子们为了月亮争执起来，每个人都说月亮是属于自己的时候，奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给每人倒了一小杯儿，说：‘孩子们，你们瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”这个学生分析道：“贾平凹这样写相当巧妙，从这里的描写可以看出奶奶是一个高明的教育家，她很会调解孩子之间的矛盾纠纷。”笔者及時给予了肯定：“贾平凹写得妙，你找得巧，赏析得很好！”其他学生在这种激励下也不甘示弱，纷纷提出自己的见解，将奶奶这一人物形象探究得非常彻底。

教师的赞美是促使学生积极进取、奋发向上的动力源泉。教师在课堂上运用激励性的语言，可以适时增加课堂的“温度”，激发学生的学习内驱力，这有助于语文课堂逐步迈上高效台阶。

总之，课堂是教学的主阵地，教师不仅要守住这块阵地，更要利用好这方沃土，在不断的实践与改进中发挥学生的主动性，挖掘学生的潜能，提高课堂效率。

（责任编辑   农越华）