谈追寻阅读教学的个性之美

梅仕文

[摘   要]在阅读教学中，教师尊重学生个体差异，为学生设计不同的阅读策略，势必能够激发学生的学习动力。教师利用多种教辅手段，为学生营造良好的阅读环境、发动学生展开多元文本解读、展开阅读质疑释疑活动、进行拓展性阅读训练，为学生阅读素养的提高提供丰富助力。

[关键词]初中语文;阅读教学;个性之美

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0014-02

《义务教育语文课程标准》对阅读教学有明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。”学生存在个体差异，学力基础不同，对文本所形成的阅读认知也呈现差异性。教师要有分层教学意识，为不同群体学生设计不同阅读策略，让更多学生能够深入到文本核心，形成个性感知体验，为阅读核心素养的形成创造良好条件。

一、营造氛围，创设个性阅读情境

阅读教学包含众多内容，教师要有创新意识，在教学时，为学生营造适宜学习的氛围，以调动学生的阅读学习思维。教师通过生动讲解、故事引导、悬疑设置、辩论发动、课堂演绎、诵读示范，以及多媒体展示等方式，可以营造良好的阅读氛围，促使学生快速启动阅读思维，获得重要学习成长契机。特别是多媒体的广泛运用，可以为学生传递更丰富直观的信息，对成功激活学生阅读兴趣有重要帮助。

教师在引导学生进行个性阅读时，需要为学生创设一定的阅读情境。如教学人教版九年级语文上册《敬业与乐业》时，教师为学生设置了一组问题：本文的主要观点是什么？是在文章哪一个部分提出来的？作者针对文本观点主要谈了几个问题？作者在具体论证时运用了哪些论证方法？问题抛出后，教师给学生提出了具体要求：认真阅读文本，针对问题展开集体讨论，看谁的理解更具独特性。学生深入阅读文本，并自发展开集体讨论。课堂展示开始，学生发言踊跃。有学生认为作者提出的主要观点是“我确信‘敬业乐群四个字，是人类生活的不二法门”，而文章在开头部分便提出了主要观点。也有学生认为全文共谈了三个问题：“有业之必要”“要敬业”“要乐业”。而作者在具体论证时，采用了举例论证和道理论证的方法。之后教师对学生的阅读理解给出针对性评价，肯定学生的个性表现。

教师通过一组问题，为学生创设了问题情境，顺利引导学生进入文本核心，对作者的观点和论证方法进行重点探索，使学生形成了阅读认知。问题情境创设是最为常见的教学方法之一，对其的运用主要体现在问题设置上。

二、多元解读，丰富个性阅读认知

面对同一文本内容，教师要注意发动学生展开个性解读，并对学生的个性解读进行客观评价，肯定学生的积极表现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是对学生个性阅读认知最直接的诠释。学生对文本能够给出不同的认知理解，说明学生已经深入到文本核心了，这样的阅读认知更具有价值。

在教学《我的叔叔于勒》时，教师引导学生阅读文本内容，并让学生找出文本主人公，梳理故事情节，并对故事内容展开集体讨论。最后，教师为学生设计辩论话题：菲利普夫妇到底是怎么样的人？有人说他们是势利小人，有人说他们是被生活所迫的底层居民。你赞同哪一种观点呢？问题提出后，学生快速形成两大阵营，课堂辩论正式开始。甲方观点：菲利普夫妇是势利小人，认钱不认人，对于勒的态度变化，可以形象地体现出他们丑恶的嘴脸。乙方观点：菲利普夫妇生活在那样的年代，在那样特殊的社会环境下，有这样的表现也无可奈何。他们不良的表现与社会环境有关，我们不能只是批判，还应该给予理解。教师针对学生观点给出自己的见解：我们分析人物形象，不仅要看外在，还要看内里，菲利普夫妇是典型的小市民形象，不能用好人坏人这个标准来衡量。

教师为学生设计辩论话题，其目的是调动学生深入阅读的热情，让学生能够多角度地解读文本。之后教师再及时介入其中，给课堂辩论带来更多启迪。

三、质疑释疑，拓展个性阅读思维

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中发动学生展开质疑、释疑活动，可以为他们提供展示个性阅读认知的良机。常规教学中，教师提出问题让学生进行阅读思考，最后形成阅读共识的阅读教学方式，早已不适合现代阅读教学的现实需要。教师要注意凸显学生的主体地位，让学生成为文本阅读的主角，发动学生自己提出问题，之后通过师生共同探讨问题，解决问题的方式给学生带来更深刻的学习认知。

《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的驳论文，这种文体有自身的特点，学生对此掌握不是很到位，教师在引导学生进行个性阅读时，需要对学生提出具体的阅读要求。教师发动学生展开质疑释疑活动：深入阅读文本内容，找出自己不明白的地方，提出问题，准备参与班级讨论活动。学生开始阅读文本，教师来回巡视，鼓励学生展开个性阅读，提出个性化问题。经过一番操作，学生归结出了一些问题。如：这篇驳论文采用了什么样的批驳方法呢？文本中反复提到“是事实”“也是事实”，与后文的批判有什么关系？作者是如何批驳对方论证的？作者是怎样正面树立观点的？“状元宰相”是指什么人？“中国的脊梁”是指什么人？教师组织学生对这些问题展开集体讨论，课堂学习气氛渐浓，学生学习思维得到拓展。

教师让学生展开自主阅读学习，并给学生提供提问题的机会。从学生提出的问题中可以看出，教师的教学设计是比较成功的，学生能从不同视角展开阅读思考，并提出多元化问题。

四、尊重差异，挖掘个性阅读潜力

学生存在个体差异，这是不争的事实。教师在阅读教学引導和训练设计时，需要在充分尊重学生阅读水平的前提下，为学生准备不同的阅读训练任务，提出不同的阅读要求，给不同层次的学生带去相应的学习契机。特别是在阅读训练设计时，教师要充分考虑学生的阅读水平，为不同层次学生的阅读设定不同的阅读要求，这势必能够顺利激活学生的阅读思维，使他们快速构建阅读学习认知体系。每个学生都有很大的学习潜力，教师要有深入挖掘意识，促使每一个学生都能够获得充分的成长和发展。

《范进中举》从另一个角度对封建科举制度展开了强烈的抨击，教师在引导学生对文本主题展开探究时，让学生写读书笔记，展示他们的个性阅读认知。有学生这样写道：范进一生追求功名，最终虽然中举了，但人却疯掉了，这是多么具有讽刺意味的人间悲剧。究其原因，与封建科举制度有关。范进就是封建科举制度的牺牲品，即使高中了，也不能改变其悲哀的命运。也有学生写道：这篇课文，为我们展示了一幅封建社会的生活画面，给我们留下了深刻的印象，对封建社会也有了更多认知。教师对学生的读写思考给出专业点评：封建科举制度具有悠久的历史，也许在某一些历史阶段，它起到了重要的作用，为封建统治选拔了有用的人才。但封建社会经历了两千多年，这一制度早已成为戕害读书人的毒瘤，而统治者却不知道改变，从而造成了中国的落后。教师对封建科举制度的批评和解读，为学生学习提供了更多的启迪。

教师发动学生写读书笔记，以书面讨论的形式展开阅读学习，给学生提供了更新颖别致的学习体验机会，学生可以根据自身阅读体验形成阅读认知，从不同角度进行学习感悟。

语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，教师要对全体学生负责，为学生创设阅读情境，从不同维度展开教学，让每一个学生都能够顺利进入阅读情境之中，并自觉建立个性阅读认知。阅读学习属于个人行为，阅读感知也呈现差异性，教师要尊重学生的个性化阅读认知，从而培养学生的阅读素养。

（责任编辑   农越华）