李创
[摘要]物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。初中物理概念和规律的复习是初中物理的一个重要环节。在概念和规律的复习中,联系生活、结合实验、联想比较,进行问题引领,可促进学生高效复习物理概念和规律,收到事半功倍的复习效果。
[关键词]问题引领;概念;规律;初中物理
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2017)23-0056-01
初中物理的知识量大,且概念多、规律多,而学生在课堂上学到的物理知识很大程度上是碎片化的,不利于学生对知识体系的构建。在初中物理复习中,通过问题引领,可促进学生将零散的知识汇聚起来,形成完整的知识体系,从而提高复习效率。
一、联系生活,设计应用性问题
问题不是凭空产生的,而是来源于生活实际。在物理的一系列考試、测验中也体现了这种生活化思想,题目中经常充满浓重的生活化、实际化的色彩。因此,在初中物理复习中,教师应联系生活实际,设计应用性的问题,以引领学生有效复习。
例如,对于“安全用电”,其重点是让学生掌握安全用电原则,并让学生运用其解决有关安全用电的实际问题。在复习这部分内容时,我联系生活提出问题:“灯泡在何种情况下会烧毁?”问题提出后,学生陷入了思考。待学生思考后,我请一名学生以小灯泡为主要实验对象,连接一个简单的电路,电路中除了电源、开关等必要的器材外,还在干路上串接了一个滑动变阻器,在灯泡两端并联一个电压表。电源接通后,调整滑动变阻器,由电压表的读数可以发现当灯泡的电压超过其额定电压时,灯泡很快就被烧毁了。这一现象提示的安全用电原则是用电器的实际工作电压(功率)不能超过额定电压(功率)。然后给学生展示另一个实验现象:将灯泡的实际工作电压控制为额定电压,时间稍长,灯泡也会自动烧毁。这就提示学生应在合理的电压(功率)和时间范围内使用电器。在问题的解答上,我们重点关注的点是用电器的额定电压和功率,一个“额定”表明了用电器的合理工作环境,一旦出现问题,大多是发生了“超额”。
可见,通过联系生活设计应用性问题引领学生复习,可使学生的注意力有效集中起来,大大提高了复习的效率。
二、结合实验。设计探究性问题
实验是物理之本,一个物理实验可以衍生出多种知识,对学生系统知识的梳理是一个动力。因此,我们在复习物理知识时,不能单纯地对知识进行回顾与整理,应通过实验来引导学生进行探究性学习。
例如,九年级全一册第二章“液体的压强”一课带领学生走进了压强的世界,测量压强也成为非常有趣的一个实验内容。在复习液体压强知识之前,我提出问题:液体压强受什么因素影响?这是一个探究性问题。我引导学生选用U型压强计作为实验器材,通过实验探究影响压强大小的因素。在实验中,我选取了测量深度与液体密度两个测量指标,让学生运用控制变量法,在不同深度的水中测量压强,然后在相同深度的水和盐水中分别测量压强。通过对照,得出结论:同种液体中,深度越深,压强越大;在相同深度的不同种液体中,密度越大,压强越大。通过这一实验,学生可以更好地理解p=pgh这一公式,知道在重力加速度一定的情况下,液体的压强和液体密度、液体深度正相关。通过实验,学生不仅掌握了液体压强的公式,而且对控制变量法等实验研究方法也有了深刻的认识。
三、联想比较,设计启发性问题
在物理的复习环节,最重要的就是总结和归纳。通过对不同知识点的分类整理和联想比较,可以归纳出知识点的联系与区别,从而做到对知识本质的理解。因此在初中物理复习中,教师应积极设计启发性问题,引导学生进行知识类比,从而有效复习。
例如,“电生磁”与“磁生电”就像是一对孪生兄弟,既有着很多共同点,又有着本质的区别。因此,在复习这部分知识时,我提出了启发性问题:磁生电和电生磁有什么共同之处?“电生磁”是奥斯特通过实验发现的,它揭示了电与磁的密切关系。之后,“磁生电”现象也终于被法拉第发现。可是不同的是,“磁生电”必须要在变化中实现,比如磁体的移动和磁场的变化。那么二者看似产生了不可归类的差异性——电生磁是无条件的。学生对这样的归纳问题也是没有什么思路的,但是通过我的进一步引导,学生的思路就明朗了。虽然“电生磁”看似静止,但是电流是运动的,换句话说电荷在移动。因此,二者的共同点就在于一个运动。
对问题的把握关键在于对问题实质的认识,联想比较的方法是行之有效的策略。教师应当在授课过程中多设置启发性问题,引导学生对所学知识进行归纳与总结。
综上可知,问题引领的教学方式重在引导学生进行系统化的思考,这对学生物理思维能力的培养是一种有效促进。在复习物理概念和规律时,采用问题引领的方式能很好地让学生把零散的知识汇聚起来,从而实现高效复习。
(特约编辑安平)endprint