李桂平
(江西省宜春市明珠学校,江西 宜春)
在初中历史教学中,很多教师都过分重视知识的教学,而忽略了对学生问题意识的培养。教师主导的教学模式是限制学生问题意识发展的最大阻力,其次是教学方法单一和学习环境缺乏提问精神,这样的教学方式下教导出的学生比较死板,很难举一反三。因此,我们需要改变教学方式,在教学中不仅要教会学生如何解题,还要教会学生自己去发现和提出问题的能力。接下来,我就如何在初中历史教学中培养学生问题意识展开讨论。
在初中历史教学中,为了提升学生的提问意识,教师应注重为学生营造一个良好的提问环境,让学生在课堂上敢于多提问、乐于多提问,并在提问过程中感受到快乐而不是压抑,从而提升学生的课堂提问兴趣,提升其提问意识。在以往的初中历史课堂中,都是以教师为主体开展的,教师的课堂讲解占据了大量的时间,而且教师很少鼓励学生去提问;历史由于课时减少,很多教师也会加快课堂进度,从而进一步压缩了给学生自由提问的课堂时间,这都导致学生不敢也不爱在历史课上提问。究其根源,这是教师主导教学造成的影响,教师应意识到在新时代的历史教学中,学生才是学习主体,课堂时间应交给学生进行自主探究学习,而教师则应处于引导、辅助地位,鼓励学生多提问、多质疑。为了让学生踊跃提问,教师应让学生意识到学习是自己的任务,课堂是学生自学的天堂,鼓励学生积极提问。比如教师在讲解《中国早期的人类代表——北京人》时,可以在课堂开始时就引导学生进行讨论,让学生积极提问,比如教师可以先简单介绍早期人类,然后将时间交给学生,让学生来讨论,学生在讨论中遇到问题时就会向教师提问,从而达到鼓励学生提问的目的。比如有学生就提出了:早期人类除了北京人之外还有哪些?国外有早期人类吗?教师也要积极回答学生问题,认可学生的积极提问。
为了更好地激发学生的问题意识,教师也要注重采用一些特殊的教学手段来引导学生提问。教师可以根据学生的实际情况来选择恰当的教学手段,比如根据学生的兴趣爱好来激发其问题意识,或者对学生的提问行为给予一定的奖励,从而促使学生更加积极地提问。教师在根据学生的兴趣爱好来引导学生提问时,可以将学生感兴趣的材料与历史结合起来,然后讲解给学生听,从而激发其学习兴趣,学生也就会乐于参与其中,并提出各种各样的问题。教师还可以制定提问奖励制度,比如学生每提出一个高质量的问题后,给学生记分,当学生积分达到一定数值时,可以给学生发放物质奖励或者小奖状来鼓励学生。这样就能更好地调动学生的提问积极性,培养其问题意识。比如教师在讲解《五四运动和中国共产党的成立》时,可以先以五四青年节为出发点,然后就会有学生提问:五四青年节是为什么设立的?这时教师就可以顺利引入到课程教学中。另外,还有很多学生提出了其他一些不相关的问题,浪费了课堂时间,教师可以通过积分奖励来引导学生去提出高质量的问题,比如对提出“五四青年节起源”这一问题的学生给予加分,从而引导学生将提问与课堂紧密联系起来。
在初中历史教学中,教师还要注重基础校园文化的建设,为培养学生问题意识营造一个良好的大环境。在校园文化建设中,教师应将历史元素加入其中,可以在校园中摆放一些历史名人的雕像、画像,也可以选择定期开展历史知识竞赛,通过多种多样的历史文化活动,促使学生去了解历史、学习历史,并在学习道路上多质疑、多提问。比如在校园中拜访历史名人的雕像、画像时,教师可以选择一些具有争议的人物,从而促使学生去讨论这些名人,开展争论,引导学生形成自由、开放的思想,比如教师可以拜访孙中山的雕像,学生就会分成两派,开展争论,教师应为学生的争辩提供适当的解答,帮助学生了解更多的历史名人知识。另外,教师还可以组织开展历史知识竞赛,并鼓励学生去报名参加,参赛学生在竞赛的激励下,会更积极学习历史,也会在学习中提出更多问题来,随着提问频率的增加,学生也就会养成提问的习惯。所以教师应注重校园基础文化的建设,为学生问题意识培养营造一个良好的大环境。
在初中历史教学中,教师应注重培养学生的问题意识。广大教师可以参考本文方案,先为学生营造一个良好的提问环境,鼓励学生多提问,再利用多种手段来引导学生提问。此外,教师还要注重校园文化大环境的建设,建立一个倡导提问、鼓励提问的大环境,从而促使学生敢于提问、乐于提问,提升学生的问题意识。