精确引领，提升学生学习素养

宋万欣

（山东省青岛市崂山区第三中学）

一、问题的提出

最近读了庞维国的《自主学习——学与教的原理和策略》，书中的文字再一次触发了我对教育教学工作的思考。教师很辛苦，学生不轻松，很多孩子不堪重负，对学习失去了兴趣，甚至影响了身心发展。学生非得到题海中苦渡吗？作为教师，能否借孩子一方轻舟，助他们渡过万重山？

二、进一步的追问

带着这些问题，我对所教的学生和课标要求的学科内容进行了思考。所教学科本学段的整体知识结构是什么？本年龄段的学生认知特点是什么？要如何引导学生逐层进入这个知识圈，获取本学段的核心知识？

三、背上行囊，踏上教改之路

我校的教改是从2001年的“有效教学之问题导学的研究”开始的，这次教改以对教师的课堂教学的指导为主要特征，强调教师“如何教”。2006年，“理解教育和自然分材教学”在我校掀起了新一轮的教改，本次教学改革以小组合作、自主探究、补读帮困、知者加速、错题跟踪、最小作业量为主要特点，关注点向改善学习策略降低课业负担转变。此后，我们都在这条路上探索，而学生的课业负担并没有真正的改变。

2012年，我校实施自然分材学本课堂教学改革，把培养学生的自主学习能力作为重要的教育目标。基于这一科学思想，我校创新自学、互帮、点拨、展讲、练习五个教学要素，培养学生终身学习的良好习惯，形成自主、探究、合作的学习和做事方式，可谓功在初中三年，泽被孩子一生。这次教改鲜明地提出以学生学习方式的变革和学本课堂建设为主要特征，强调分层次教学、分层次作业、甚至是分层次考试评价，把降低学生的课业负担，实现学生的自主、有效、快乐学习作为改革的出发点和归宿。

四、读书，让我的教改信念更加坚实

庞维国博士的《自主学习——学与教的原理和策略》一书具体分析了如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成长为会有效学习的人。

书中关于有效地习得认知策略所需条件中，有一条为“变式训练”，长期以来，我们误解了这一策略，大搞题海战术。随着社会形势的发展，学生头脑中的信息类型越来越多，越来越杂，留给课本知识的空间越来越受到挑战，不变不行。因此，教学改革中大谈精讲多练，教师课内讲的少了，但学生的课业负担还是居高不下。变式训练让我想到：我们为什么不可以精练多思呢？其实中学阶段知识结构就那么多。变式训练可以让学生达到举一反三、触类旁通的学习境界。精练多思不在你做了几本习题册，而在你思考了多少。题海战术让我们走得太匆忙，来不及去用心地选择一道好题，来不及体会每道好题的精彩，让我们只能敷衍了事，却不能真正地与好题对话，与好题为友。

五、问题的解决

1.好题的界定

好题能够点燃学生的思维火花，好题能够让做题者浮想联翩，好题浑身是钩子，能帮做题者勾起万千思绪。好题看似平平常常，却藏有玄机奥妙，往往稍作改动，就能风向大转。它不偏不怪，却设计缜密。

2.教师的任务

要把学生从题海中解放出来，一个先决条件就是教师到底要让学生练什么样的题目才能帮助他们获得有效的认知策略，并不随情境的变化而不知所措。教师的责任就是从各种习题册中选择、改编、积累优秀的习题。我校的最小作业量就是一种很好的策略，它对降低学生的课业负担功用无穷。

3.学生的任务

（1）养成独立思考的习惯

为了培养学生独立思考的品质，教师要为学生提供可选择性、有层次性的学习任务，教师要教学生做出正确的选择，翘翘脚够得着的内容比较合适。独立完成学习任务又为错题跟踪的有效性提供了保障。

（2）养成错题跟踪的学习习惯

这是我校重要的学习策略之一，学生拥有自己的错题本，这是学生自主学习的重要材料。学生复习的重点是错题，在运用错题记录本的过程中，学生会逐渐发现自己的遗忘规律，并根据这一规律管理自己的学习。

（3）养成一题多思的学习习惯

精练多思可以帮助学生举一反三，像滚雪球一样，不断地在大脑中重现知识，并内化基本知识，形成基本技能。由于学生是在变化中运用知识，所以能够把握知识和技能的内在特征，不会随情境的改变而不知所措。

（4）分享的品质

著名的学习金字塔理论告诉我们，像其他人教授或对所学内容的立即运用在24小时候的平均保持率为90%。分享学习成果正是给学生搭建了一个向他人教授所学内容的平台。我校在教学五要素中有一个就是展讲，其实，展讲就是分享，予人玫瑰、手有余香。

借用熊川武教授的一句话：“作者带来符号，读者赋予意义。”愿“精练多思”的思想能够让学生快乐学习，能够激发学生的思维能力和创造能力。

参考文献：

［1］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］熊川武.理解教育论［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［3］韩立福.韩立福有效教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.