试析高中生物探究性随堂实验教学

朱敏娜

（浙江省金华市第八中学）

人类社会的发展离不开生物学科的发展，生物实验是这一学科的重要组成部分，是研究现象及总结经验的重要途径，只有通过不断实验和探究，才能够使生物教学得到长久发展。旧式的生物教学模式比较注重的是知识的传授，讲的时间很长，而学生的问题相对并不受重视，学生很少提问题，大多学生变得不爱提问题，或者说提出的问题比较表面化，没什么实际意义，不利于学生的长期发展。进行生物实验，不仅能巩固学生的记忆，还能提高学生的动手能力。从本质上说，实验是一种综合性的、复杂的实践活动，学生的学习，甚至未来这方面的发展与工作都与其创造和实践能力息息相关，在一定程度上可以说，实践能力是影响学生发展前景的重要因素。

一、探究性随堂生物实验的特点

高中生物课程以理论课为主，大多学校重视应试教育，轻视实验课，生物是以实验为基础的学科，缺少实验便缺少亲身体验感和参与感，不利于知识牢固掌握，也缺少对老师讲授知识的肯定，无从知道老师和书上说的到底是怎样的。类似于体育课上老师教授打篮球，如果只讲要领、战术、策略，但是从来不去球场上实战，那就永远学不好篮球，同理，生物也是一样的。实际动手能力是一个人综合能力非常重要的部分，不会动手便学不好生物，实验光靠背诵知识是永远做不好的。

二、探究性随堂生物实验的要求

首先，要了解生物实验是科学探究过程的重要方法，高中生物实验是以学生学到的生物经验为基础进行的，属于基础生物实验范畴，并不是很复杂，主要要求掌握基础实践能力。其次，老师要教导学生了解生物实验室常用的仪器用途和使用方法，高中实验室的仪器相对来说都比较简单，条件控制不太严格，变化范围较大，还要知道怎么设计、评价和改进实验方案，如何控制实验条件和变量。最后，要掌握生物实验的基本操作，能识别生物用品安全使用标识，了解实验室可能发生的事故和处理方法，掌握常见试剂的制作方法，能够对常见的物质进行检验、分离和提纯，根据要求配制溶液。

三、改善生物实验的教学功能

以实验为途径和方法来帮助学生巩固生物知识，加固课堂上的理论基础，检验已知理论的真实性，在实验中得到证实。在实验过程中，着重培养学生的观察能力与思维能力，让其锻炼动手能力和协作能力，让其懂得团队配合的重要性。要知道，生物实验是唯一能培养学生实验操作技能的手段，有助于教师在课堂中培养学生对待科学的严谨态度，训练学生进行科学实验。高中学习大多为理论学习，课程繁多而枯燥，实验能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生的积极性，让生物学习不只是纸上谈兵，同时可以改进生物实验教育方式，也符合辩证唯物主义观点，是与时俱进的教育。

四、改善生物实验教育结构

首先，教师演示。尽量减少教师演示的时间，提高演示的效率，吸引学生的注意力，不要一味地以老师教授为主，注重学生的理解和接受能力。在课上着重进行引导性实验，老师导入教学内容和问题，举一些生动的例子来激发学生兴趣，提供充足的观察材料，帮助学生形成一些初步认知，然后在理论知识的基础上，鼓励学生自主进行探究性实验，作出严谨假设，完成实验方案，也可针对重点学习内容多进行一些理论教授。其次，学生实验。学生要做好预习工作，上课时认真听讲，不可照本宣科，实验时应心中有数，从容应对。学生亲自动手进行实验，老师一边讲一边同学生共同进行实验，为学生提供更多的实践机会，重视学生在学习中的主体地位，给学生更多的时间观察和思考，尽可能地在理论课时完成理论课教学，不占用实验课时间。同时，老师要鼓励学生在安全条件下，进行一些课外或者家庭实验，培养学生在日常生活中的观察思考能力，不只局限于课堂，综合提高学生的动手能力。

五、优化实验教学的优点

传统的实验教学方式结论在先，实验在后，这种给出结果的实验以验证书上和老师讲授的内容为目的，违反科学探究的正常认知过程，不符合对学生进行科学教育的标准。改进后的生物实验教学方式，大大增加探索性实验，改变结论在先的方式，尽可能削减验证性实验，但同时也不能完全通过探究性实验获得知识，既要注重课本和实验相结合，又要切实符合生活实际。

在高中生物实验教学中，要明确其与理论知识并重的地位，不能因应试教育轻视，也不能因课程改革而盲目重视。生物实验教学是高中生物学习的重要部分，是教授时应注意的重点难点，生物实验教学内容要尽量与学生实际生活联系，在遵循新课标的要求下，加重其探究性和实用性。

参考文献：

［1］庄倩.高中生物探索性、设计性实验的实践研究［J］.新课程（中），2015（7）:104.

［2］周丹.农村高中生物课堂开展探究性教学的实践探索［D］.华中师范大学，2015.