基于学习进阶理论，构建历史思维能力培养模式

赵 路

（宁波镇海蛟川书院）

新课程实施以来，历史与社会学科的命题思路不再局限于基础知识，而是围绕学科主干知识，突出考查学生的核心能力与学科素养。那么历史与社会学科要培养学生的核心能力是什么？又该如何培养呢？

一、历史思维能力提升的意义及教学现状

历史思维能力是历史学科的核心素养之一。什么叫历史思维能力？《美国国家历史课程标准》明确指出：“历史理解能力列为历史学科重点培养的核心能力之一；历史思维能力主要分为五种类型主要包括：时序思维能力、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做出决策的能力。”在历史思维能力的培养上突出思考的深透性，就是要使学生形成透过现象抓住本质的能力，为知识的灵活运用和正确迁移打下基础。

1.培养学生的历史思维能力是历史教学的价值追求

中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。历史思维能力的培养尤为重要。赵亚夫老师在《历史教学目标》一文中也明确提出：“无论历史教学目标中是‘了解’‘知道’，还是‘理解’‘运用’这类‘目标行为动词’多么诱人，如果在认知方式和操作方式——归根到底是能力问题——没有严谨且明晰的、层阶的且具体的、整体且均衡的、可控且可测的、乃至学术且完整的表述的话，它就不会在指导教学有效性方面有真正的意义。”

2.提升学生的历史思维能力是适应教育改革的要求

现代教育的核心目标是培养适应时代发展要求的高素质人才，培养学生的创新能力是教学的价值追求。目前初中历史与社会学科实行开卷考试，从传统的知识命题转型到能力命题，凸显对思维过程及分析解决问题能力的价值追求。

二、学习进阶理论对提升历史理解能力的指导意义

培养学生历史思维能力的提升不仅是历史教学中的一个重点，更是一个难点。在历史与社会课程中，如何采用学习进阶理论提升学生对教学能力的理解呢？

1.学习进阶理论首先指导教师明晰教学内容的“高锚点（upper anchor）”“低锚点（lower anchor）”

学习进阶首先要求教师对教学目标进行分级，清晰列出教学目标的最高层级“高锚点（upper anchor）”和最低层级“低锚点（lower anchor）”。“高锚点”一般要求从教师教学内容的知识结构、课程标准、知识应用等方面分析知识的内在逻辑关联及实际应用。“低锚点（lower anchor）”代表了学生进入课堂时掌握的历史知识和已经达到的理解水平。

2.学习进阶理论指导教师分析思维能力从低锚点达到高锚点必经的“中间水平”

学习进阶的理论认为学生对核心概念的理解需要一定的过程，不可能直接从低锚点上升到高锚点，而是需要经过许多个不同层次的“中间水平”。这个“中间水平”就描述了学生在对核心概念理解过程中所经历不同水平上的成就表现，反映了学生不同层次的思维能力和水平。

3.学习进阶理论指导教师选择正确的教学策略，搭建教学“脚手架”突破“凌乱区域”

在“高锚点（upper anchor）”和“低锚点（lower anchor）”之间不仅存在“中间水平”；实际上，因为每个学生的知识贮备、教育背景、个体差异的存在等原因，每个学生的思考方式存在差异性；所以学生学习发展的路径也不尽相同，学生可能会对知识的理解存在误区，即“凌乱区间”。

这就要求教师从学生现有认知水平出发，发现学生的问题所在；然后教师要通过恰当的教学策略，搭建历史理解的“脚手架”，促进和引导学生对核心概念逐渐清晰、明确，走出认知的“凌乱区域”，朝着更高思维中间水平逐级发展。

4.学习进阶理论有助于推进教师改进教学评价方式

历史与社会课程标准明确提出：“教学评价的目的，应从注重甄别与选拔转为注重诊断、激励和调控，促进师生之间、学生之间的交流与沟通，帮助教师选择合适的教学策略，激发学生学习动机，促进学生全面发展。”有意义的评价，不仅在于对学生掌握知识和技能的状况作出评价，而且在于对学生的学习能力、创新能力、社会实践能力的发展，以及情感态度与价值观等方面进行综合性、发展性评价。

三、总结与展望

如何高效提升学生的历史思维能力，是历史与社会学科追求的核心目标之一。而学习进阶理论这一新的理论的运用有助于教师进行全面的学情分析、教学手段优化，使教师和学生不仅关注我知道了多少，更要了解该如何思考、如何理解、如何运用，从而提升学生的综合能力。

［1］赵亚夫，郭艳芬.美国国家历史课程标准述评［J］.外国教育研究，2004（2）：4.

［2］赵亚夫.历史教学目标刍议二：怎样理解能力目标［J］.历史教学（中学版），2007（6）：37.

［3］姚建欣，郭玉英.为学生认知发展建模：学习进阶十年研究回顾及展望［J］.教育学报，2014（10）：37.

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