基于自我效能感的小学英语词汇自主学习策略

金一兰

（江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学，江苏 苏州）

任何教学方式都比不上学生的自主学习效果突出，因为自主学习代表一个学生有内在的驱动力，愿意全身心投入到学习中，充分发挥潜力以促使自己不断进步。自主学习不仅可以使学生打下坚实的基础以实现可持续学习，还为将来进一步的发展以及终身学习等铺平道路，因此当前教育教学的终极目标就是力促学生实现自主学习。而学生的自主学习能力与其本身所具备的自我效能感密切相关，它不仅有助于自主学习能力的形成，还为学生构建了明确的自主学习方向并预期了发展变化的趋势。自我效能感通过作用于学生自主学习的意识来对其学习动机、学习态度、学习热情和学习努力程度等产生直接影响，同时与学生学习方法的选择、学习效果的好坏、学习成果的优良等关系密切。有鉴于此，在小学英语词汇教学中培养学生的自我效能感是当前教育理念的新方向，它能够促进学生以积极主动的心态学习英语词汇，激发学生的学习积极性并调动学生的学习动机，从而帮助学生在英语词汇学习中取得良好的效果。

一、自我效能感的含义

自我效能感一词最初源自于美国人班杜拉（Bandura），他在1997年提出该词并将其作为一种动机理论和自信心理念，而自我效能感也被他赋予了最原始的定义：个体在完成工作或参与活动之前，对自我能力和行为进行全面评估并准确分析，从而推断出面对即将进行的工作或参与的活动的完成度，然后以此预估效能信念来对下一步行动或思想状态等进行支配或调动。也就是说，自我效能感可以被认为是一种自我主观的预测行为，一个人自我感知的效能越强，其自信心和自我监控能力也就越强，反之就会明显缺乏自信心，不仅易陷入焦虑、担心、恐慌等负面情绪，还经常怀疑自己的能力，最终自然难以取得满意的结果。由此可以看出，决定事物最终呈现结果的关键就是自我效能感，更具体地说，自我效能感会严重影响个体做事所采用的方式方法，进而影响事态发展的趋势，因此想要让事态朝着良好的方向发展，就必须以高效能感作为支撑。

二、基于自我效能感的小学英语词汇自主学习策略

如果把小学英语词汇的自主学习比作“船”，那么自我效能感就是推动这艘船前进的“水”，考虑到“水能载舟亦能覆舟”，所以教师应重视并善用自我效能感来帮助学生实现自主学习。通过在小学英语词汇教学中培养学生的自我效能感，可以有效促进学生以更加具有前瞻性的眼光来选择自主学习任务，同时设定更高的学习目标。具备自我效能感的学生可以更加积极的心态、更强的意志力和信心来进行自主学习，并且在此过程中不断监督自己、不断调整自己的情绪，从而快速克服学习中存在的不足之处。具备自我效能感的学生即便在自主学习中遭遇挫折，也能以冷静沉着的心态去面对，然后积极主动地寻找有效的解决办法，尤其在选择自主学习策略时会结合实际情况具体分析，以便在决定事情时准确果断。

1.从多角度出发增强学生的自我效能感

学生进行自主学习所取得的成败基本上受到自我效能感强弱的直接影响，它不仅会在精神上对学生进行支配以作用于自主学习的信念和方向，还会在行为上对学生进行指挥以提供具体的自主学习策略。有鉴于此，在小学英语词汇教学中应注重对学生自我效能感的增强，而最佳的方法就是从多角度出发，即从学习者自身、其他学习者以及教师等出发。对这些外在因素进行充分利用，可以全方位地提高学生的内在效能，从而为顺利开展自主学习铺平道路。

作为学习者，想要增强自我效能感，就必须对以往的经历进行借鉴，换句话说，以往的经历对现今面对新任务所形成的自我效能感产生极大的影响。如果学习者在以往经历过相同或类似的任务且同时获得过成功，则会促进当前的自我效能感；如果学习者在以往的体验中没有取得成功，则会严重打击其学习积极性，反应在小学英语词汇学习中就是对自主学习产生强烈的恐惧心理，并且对完成新的学习任务失去信心以至于产生抵触心理，这样一来就会降低自我效能感的存在。自我效能感对小学生而言会影响其完成新任务的信心，因为学生在接触到新任务时首先会针对记忆中的点滴进行回顾，以此来对新任务的完成情况做出预期判断，那些成功的经历有助于学生增强信心，反之就会减少。考虑到小学生普遍年龄较小，且以往经历不足，因此自主学习英语词汇的自我效能感也较低，这显然不符合教师的教学意愿。为此，在小学英语词汇教学中教师应创造并向学生提供更多可以接触英语的机会，利用预先的课堂设计来帮助学生实现循序渐进的学习，引导其一步一个脚印，从而在该学习过程中取得并积累成功的经历，以培养并增强学生的自我效能感。举例来说，在学习有关颜色的单词时，教师应组织学生搜集课前资料，具体来说教师事先教学生搜集资料的方法和途径，然后让学生自主完成该任务以培养其搜集资料和整理资料的能力，这样有助于学生在日后面对同样的资料收集任务时不再感到陌生和无助。在词汇课堂教学过程中，教师应该由浅入深，先讲彩虹所具有的颜色，然后借助多媒体技术，向学生展示各种颜色不一样的物品的图片，同时播放与颜色相对应的音频和视频，以此来激发学生学习兴趣。接着教师在黑板上挨个写下每一个颜色对应的单词，在领读过后要求学生反复朗读进行练习，并结合分组检验的方式增强练习效果，以便帮助学生加深对新单词的记忆。当学生逐渐进入学习状态后，会对学习主题有更清晰的把握，教师继续开展与主题相关的示范教学，以颜色为话题要求学生进行对话表演，如此一来，既有助于学生进一步理解单词，还为其顺利完成对话提供必要的素材并启发思维，从而使学生圆满地完成对话任务。最后就是学生的自我展示时间，让学生把所学单词放到对话里进行练习巩固，通过以上导入式的学习，学生能够取得十足的成果并体会到成功的喜悦，这样便能够增强其自主学习英语词汇的信心，提高自我效能感。

其他学习者作为与学生关系最密切的人，对学生的学习具有良好的带头和示范作用，这就为提高学生的自我效能感提供了行之有效的新途径。对于那些英语学习水平差不多在同一层次上的学生，教师可将其组成英语词汇学习小组，在经历一段时间的词汇学习之后，挑选出小组中学习能力较强的学生担任组长一职，从而营造一个良性竞争的学习环境。作为榜样的组长发挥带头示范作用，可以促进组内其他成员以更饱满的热情参与学习，从而激发其内心深处的自信心以及勇往直前的强大动力，最终怀着对英语词汇学习圆满完成的期待来不断奋进，渐渐形成明显的自主学习意识。

教师通常被认为是学生灵魂的塑造者，而现代教学中常常将教师当作学生的好朋友，无论是哪一种，都说明教师对于学生而言具有极其重要的影响力。教师在教学过程中的一言一行、一举一动都会直接影响学生的思维状态和行为模式，比如：教师偶然的一个微笑或者一个眼神都会让学生产生深刻印象，并且在学生的自我解读下产生难以估量的影响力，对其情绪和心理等都会造成较大的影响。有鉴于此，教师本身就应具备极强的自我效能感，这样便以模范作用来发挥积极正面的影响力，展现自身的人格魅力来为学生树立良好的学习榜样。教师在教学中应呈现出积极乐观的精神面貌，用充满正能量的心态引导学生进行英语词汇自主学习，同时要重视对学生进行适当的言语劝说，以防学生走上错误的学习道路而浪费时间精力。在小学英语词汇教学中，教师应对学生取得的任何进步哪怕是微小的成绩都表示肯定，尽量挖掘学生身上的闪光点，以表扬、赞美的方式鼓励其再接再厉。如果学生一段时间内的学习成绩和效果没有预想中的好，教师也应以欣赏的态度和鼓励的话语来促进学生正视自己的问题，尽量消除负面、消极或者焦虑情绪的干扰，逐渐提升学生的自我学习意识，增强其自我调控能力，以实现自我效能感的提高，最终帮助学生重拾信心，以便在后续的词汇学习中取得进步。

2.创设第二课堂以提升学生的自我效能感

在小学英语词汇教学中，为了使学生走上自主学习道路，必须要重视第二课堂这一有效平台。第二课堂能够激发学生的潜能、发挥学生的特长，有效推动学生实现自主学习。学生在第二课堂中能够结合自身的兴趣爱好和特长来选择相应的内容或活动，从而在参与过程中逐渐提升自我效能感，最终实践自主学习。小学英语词汇学习的第二课堂的设立应结合小学生年龄较小、经历不多的特点，注重学生把单词放在句子里去说、去理解的能力培养。这样既能够使教学形式丰富多彩，还可以实现“难易适中”的教学状态，确保学生可以游刃有余地在第二课堂中取得进步，深刻体会到英语词汇学习的乐趣以及所取得的成就感。小学英语词汇学习的课堂可以延续课上的内容，以学习有关动物的单词课堂为例，通过课上的学习，学生基本上可以掌握书本内容，而第二课堂则进行后续教学设计，组织学生进行以动物为主题的表演活动。学生自行选择所要表演的动物形象，同时自行设计表演故事的结构、内容和结局，这样可加深学生对动物类单词的印象。也就是说，第二课堂为学生提供了一个可以自由发挥的舞台，借助主题活动的形式让学生独立完成，既实现对课堂所学内容的巩固和延伸，又可以发挥创造力和想象力，从而以更加轻松愉悦的心情参与到后续的学习之中，由此取得满意的成果。在第二课堂中还可以组织词汇大赛，以比赛的形式来帮助学生了解自身的特长，并对记单词优胜者给予物质和精神上的奖励，大大地提高小学生学习英语词汇的信心，增强自我效能感；第二课堂也能够与当前小学生普遍感兴趣的内容进行有机结合，比如，组织学生每月观看一次外语电影，内容可以是《疯狂动物城》之类的，让学生边看电影边学单词，在轻松愉悦的环境中学到更多的新单词，同时也拓宽自己的知识面。总之，教师应抓住学生的兴趣点，以此来激发学生的积极主动性，使英语词汇学习不再困难，学生也愿意以主动学习的状态参与词汇学习中，从而在循序渐进中提升学生的自我效能感。

3.建立多元化、激励化的自主学习评价机制

在教学过程中，教师适当的评价、学生之间的相互反馈以及其他方面的点评都影响到学生的自我效能感，因此应建立多元化、激励化的评价机制以实现对学生自主学习过程和结果的审视，从而更加直观、正面地反映出学生在自主学习中的问题。更进一步可以提高评价机制的精细化程度，兼顾来自学校和家庭的评价反馈，在保证评价可信的同时做到有效，从而提高学生的自我效能感并推动小学英语词汇自主学习的顺利进行。

自我效能感对小学英语词汇自主学习具有极其重要的促进作用，因此培养和提升学生的自我效能感是当前教育的重点内容，教师应从多角度出发并结合第二课堂来培养和提高学生的自我效能感，从而帮助学生更好地实现自主学习，使英语词汇不再成为学生的负担。