小议如何提高农村小学小班化语文课堂的教学质量

王鹏义

（甘肃省民勤县大滩镇完全小学，甘肃 民勤）

农村教育事业在城镇化发展影响下已经体现出发展和变化，尤其是伴随着基础教育改革，我国农村小学教育事业的发展步伐在加快。尽管农村小学教育事业在发展和进步，但是在开展农村学校教育工作的过程中，我们还是应该结合农村教育发展实际，因地制宜地选择教学策略和方法。语文是小学课程体系中的重要内容，结合农村教学实际，我们将小班化教学策略融入课堂，旨在提升农村小学语文学科教学质量。

一、实现生本互动，发挥教材作用

在小班化教学策略影响下，教师关注和指导学生的时间更加充裕，这为因材施教和个性化教学提供了更多契机，教师就应该利用小班化教学的优势，为学生提供更多与教材互动的机会[1]。例如在《搭石》的课文教学中，作品文字优美，场景描写动人，教师就可以指导学生进行本文阅读，深刻体会人们走搭石的情景。我在指导这部分教学活动的过程中，将文章中的场景其换成一个一个的片段，让学生小组活动，结合对文章中某一个场景的理解组织情景表演，这样可以更好地帮助学生突出主体地位。

二、在小班化教学中融入趣味性因素

趣味性因素的应用符合小学生的身心发展特点，如果教师在组织农村小学语文教育活动的过程中可以合理应用趣味性教学方法，则利于激发学生的学习兴趣，也是构建有效课堂的重要途径之一[2]。如，在《画杨桃》的课文教学中，我就设计了趣味性导入：“让部分班级学生按照座位分成两组，然后其中一组学生全部蒙眼，另一组派代表转动我带来的杨桃，然后让蒙眼的同学猜测杨桃有没有被转动，通过小组计分的方式进行竞赛，看两个小组哪一组正确率高。”小学生被这样的实物展示方法吸引，细心观察杨桃，为后续的新课教学做好了铺垫。

三、悬念的巧妙设置，丰富学生的思维空间

针对小学生来说，尽管是小班化教学，教师也要吸引学生注意力，结合语文学科特点培养小学生的思维能力，促进其自主学习能力提升[3]。悬念设置就是激发小学生好奇心的主要方法和途径，如笔者在教学课文《惊弓之鸟》的时候，就这样向学生发问：“如果你们看见天空中有一只大雁，你们想要将它打下来，那么你有办法吗？”这时候学生争先恐后地回答问题：“用枪打下来，使用弓箭射下来……”结合学生的不同答案，我给予了肯定，但是转而说：“这样的方法是不是会伤害到大雁呢？”学生陷入了思考，这时候我接着说：“古代人的智慧能够带给我们惊喜，古时候有一个人，只是拉了一下弓，箭还有没有出弦大雁就落下来了，你们知道这是怎么回事吗？下面咱们就在今天学习的课文中寻找答案吧！”

四、课程主体转化，构建生本课堂

传统的大班教学中，由于班级容量大教师在指导教学活动的过程中需要关注整体教学进程，对学生的个性化学习需求关注不到，存在“浑水摸鱼”的情况，其实教学有效性还有待提升[4]。农村小学语文小班化课堂的开设有利于突出小学生的主体地位。例如，在课文《花的勇气》的教学过程中，如果教师继续采用传统的阅读教学方式，让学生阅读课文，然后教师串讲，练习、讲评，学生获得的学习经验还是间接的，这样的教学模式不利于小学生的学习积极性提升，一旦学生丧失了独立思考的机会，则课堂教学有效性将得不到实现。基于此，我们就要结合小班化课堂的特点，让学生在课文阅读后谈谈自己的体会，可以是整体鉴赏也可以是局部赏析，为学生保留充足的自主学习空间，之后教师可以依据学生发言进行补充，升华文章主旨，则学生就容易在自己的思考下体味到花坚强的气魄、“我”等待花开的焦急感受、“我”雨后看见花开的那种兴奋感觉以及“我”看到花后陷入沉思的那种情感，借助生本课堂提升学科教学效率，深化学生对文章主旨的理解，提升学生的学习主动性，为其自主学习能力培养做铺垫。

综上所述，在农村小学语文学科教学活动中，小班化教学模式的应用为学生的主体作用发挥提供了良好的客观条件，结合生本教育理念要求，小班化教学既尊重学生的学习需求也符合农村教育实际。基于此，笔者立足于自身的教学经验，分析农村小学语文课堂教学中科学应用小班化教学策略的途径和方法，仅供同行参考。