高中地理教材二次开发的原则及策略研究

严小琳

（福建省福州市南安南星中学）

素质教育的快速发展，对高中地理教学提出了更高的要求，要想在高中地理教学中达成素质教育的目标，单纯依靠课本的内容很难满足教学的要求，并且从教学创新的角度来讲，也不能将教学的内容局限在教材上。但是，教材是高中地理教学的前提和基础，教师在教学活动中必须将其做为基础来组织教学活动。这就要求在高中地理教学当中，教师既要进行大胆的创新，教学的内容又不能脱离新课标，在这种情况下就出现了高中地理教材二次开发。本文就在这一背景下展开研究，针对高中地理教材二次开发阐述了自己的意见。

一、高中地理教材二次开发的原则

高中地理教材二次开发，应该遵循一些基本原则，结合研究资料以及自己对高中地理教材二次开发的认识。笔者认为其原则主要有以下几点。

1.课标原则

地理课程标准是高中地理教学的基本依据，也是高中地理研究的重要标准。在高中地理教材二次开发活动当中，必须将新课标作为二次开发所涉及的教学资源载体活动方式的理论支撑。这是因为现在的高中地理教材都是以高中地理课程标准为依据编写而成的，高中地理课程标准是教学根本中的根本，前提中的前提。在高中地理教材二次开发当中也不能脱离高中地理课程标准，而应在深入分析和把握高中地理课程标准的基础上确定教材二次开发的目标，在此基础上确定具体教材二次开发的内容和方法。

2.学生中心原则

素质教育的基本要求就是以学生为中心组织教学过程和教学内容。在高中地理教材二次开发当中也应该以学生为中心来组织课程开发过程。在二次开发之前，教师应该充分地了解当前高中学生的学习状况、学习方法、学习要求等，将掌握的这些材料进行细致深入的分析，将其作为高中地理教材二次开发的重要依据。要想深入、全面地掌握学生的地理学习状况，教师需要在教学当中耐心的收集、分析测验结果、课堂知识掌握情况等信息，在此基础上进行深入分析，总结学生的需求。

二、高中地理教材二次开发的方法

1.增加

高中地理教材在编写的过程中，因为要考虑教材的需要，对字数、页数进行了严格的限制，在这种情况下教材所承载的内容是非常有限的，一些知识点比较简单扼要，缺乏详细说明解释。同时，教材在编写的过程中并没有考虑到不同区域、层次、学生之间的差异，在这种情况下，教材在使用的过程中就可能会出现一些问题。因此在教材二次开发的过程中，可以适当的增加一些教材内容，以满足不同地区、不同学生的教学需要。比如，可以适当地增加能够激发学生学习兴趣的内容，在教材中适当加入国外的一些地理风景，让广大学生在学习之余能够领略国外的优美景色，这样不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还能吸引学生更加全身心地投入课堂学习当中。也可以根据时代发展需要，增加一些实效性较强的地理素材，在教材二次开发的过程中，适当增加一些具有时代性的地理素材，比如，增加一些自然灾害、天气灾害等方面的材料。

2.删减

高中地理教材的内容并不是全部都适合当前的教学，教学大纲并没有将教材的所有内容都纳入到教学大纲当中，也就是说教材的内容并非全部都是学生必须掌握的内容，对于学生来说，教材中有很多都是生活中的常识，在这种情况下必须对教材的内容进行适当的删减。一方面，可以适当的删除繁、难、偏、旧的内容。繁、难的教材知识点不符合高中学生的学习能力，有的甚至超出了大纲规定应该掌握的内容，比如说有关岩石圈的物理特性知识，教材的内容相对比较繁琐，这部分内容可以适当地进行删减；而偏、旧的内容虽然在大纲之列，但是并非必须掌握的内容，这些内容也可以进行适当的删减，比如说教材上的一些有关洪水等方面的资料、台风灾害资料等。另一方面，在考虑学生接受能力的基础上，适当地删减知识量。从高中地理教学大纲的要求来看，高中地理教学的知识点是有限的，传统的地理教学采用灌输式教学，一味地要求学生掌握更多的知识，甚至要掌握超出大纲要求的知识，这是一种错误的教学思想；素质教育要求教师必须对教材的知识点进行适当的删减，只保留核心知识点，教学的目的是让学生掌握核心知识点，并学会融会贯通，将其应用于实践中，这是教学应该解决的问题。

总之，高中地理教师必须重视教材的二次开发，从中开发出更加适合学生的学习需要、符合教师教学需要的知识点，让学生能够成为学习的主体，更好地参与课堂教学过程。

［1］宋健，李晓.中学地理教材“二次开发”探究：以人教版“自然界的水循环”为例［J］.地理教学，2014（6）.

［2］朱学尧.地理教材“二次开发”的策略：以人教版“冷热不均引起大气运动”为例［J］.中学地理教学参考，2013（8）