童心飞扬 快乐说写——浅谈拓展小学低年段学生活动资源的说写训练

何 英

（广东省清远连州市教育局教研室）

《义务教育语文课程标准》对于低年段写话要求“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。基于此，我们在低年段习作教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。低年段教学除了利用好课本资源进行说写训练，教师尽力拓展孩子喜闻乐见的“玩”“看”“读”中的资源，最大限度地激发写话兴趣，大力鼓励学生“真”做“自己感兴趣的事”，动笔“真”写“自己想说的话”，在感受写话无穷快乐的同时，使他们真正愿意说写，喜欢说写，善于说写。

一、玩游戏，开心说写

玩，是儿童的天性，游戏，是儿童的最爱。维果茨基曾说：“游戏创造了儿童的最近发展区。”不少教育家和心理学家也发现：“如果在良好的情况下让孩子去游戏，能导致最佳的学习效果。”笔者教学生说写的训练时让“游戏”和“教学”二者巧妙结合，寓教于乐，寓教于玩。在课堂中组织适合小学生年龄特点、与教学内容相吻合的新奇有趣的游戏，将枯燥的语言知识转变为孩子乐于接受的、生动有趣的游戏形式，他们在玩中学、学中玩，让语文低年段的说写在了无痕迹中得到训练。

学生熟悉而喜欢的游戏有：“吹泡泡”“老鹰抓小鸡”“贴鼻子”“猜字母（或词语或成语）”“默写汉字”“蹲蹲游戏”“找朋友”“词语开花”“摘苹果”“接龙词语或成语”等。这些游戏在自发自愿、愉悦快乐中进行，充满了幻想和想象的色彩，具有积极性和创造性，孩子们尤为喜欢。

游戏中的说写总要求：先做后说，说后再写。玩游戏，开心说写的步骤：（1）按顺序说写。（2）从看到的、听到的、触到的、想到的、分享到的方面去写。（3）可以运用“三素句、四素句”“连续句和并列句”“连续句群、并列句群和总分句”等句型去说写。（4）自由发挥，开心说写。

学生在真正玩游戏的过程中，他们有说有笑尽情地玩耍。这些贯穿在课内课外的游戏使学生真正“动”起来，通过全身心参与开心玩游戏后说写，既掌握了基本句式，又开拓了思路，在奇思妙想中增长语文的听、说、读、写等语文实践能力，还大大迸发了学生说写的信心。

二、看动漫，欢愉说写

看动漫，是儿童最喜欢的日常学习方式。进入现代社会，我们已经进入了“视觉文化”时代，漫画、卡通、动漫不容忽视地成为低年段儿童生活中的一部分。看动漫中，轻松和快乐的过程是学生最享受的，他们津津乐道于动漫故事。看动漫、说动漫、引导写动漫成为培养学生“视觉读写能力”的有效教学方式。“视觉读写能力”既是一种重要的语文素养，又是视觉文化时代的一种重要的学习方式。

结合学科年段的特点和要求，笔者运用这样的方式进行：用心看、细心想、放心说、尽心写、开心享。让学生在自由自主的喜好下，真正随心选，轻松看，把自己感兴趣而想说的话写下来，作为自己的快乐习作。

用心看：学生自选平时喜欢看的动漫，让他们轻松快乐地用心看。

细心想：在用心看了自己喜欢的动漫之后，仔细回忆，尝试复述。

放心说：可以自说，也可以说给亲人或同伴听，还可以在小组或班上说。

尽心写：借助所学的典型句式，指导学生把精彩有趣的片段、喜怒哀乐的情节等，自由尽可能地写下来。

开心享：与亲人、与同伴、与师生开心地共同分享自己的进步和成功。

现代社会，动漫随处可见，看儿童动漫，已经成为学生生活中不可缺少的一项活动。看动漫，既能开发孩子的想象力，培养幽默感，又能满足孩子的求知欲，带给他们快乐，净化心灵。笔者把“看动漫”引进低年段写话训练，就是找到学生“自己感兴趣的事”，更好地达到“写自己想说的话”的目的。

三、读绘本，快乐说写

绘本，又叫图画书。它是喷涌而出的世界，它文字简单，图片精美，情节有趣，能调动学生的阅读欲望。绘本更是珍贵的学习资源、写作的纽带。教师抓住绘本中蕴藏的丰富的说写训练点，根据绘本特点和低年段学生的实际，以文引文，指导学生练习说话、写话，培养学生的语言表达能力，扩展学生写作的思路。

（一）以仿练写，仿写练笔

低年段学生的“写”其实是要从“读”开始的，“能读会读”到“能写会写”是一个极其复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文字。读绘本，学生从绘本简练的语言所蕴含的一定语言规律中学习写话，仿写成了最基本的写话训练方式。

如，《我爸爸》语言精练生动，朗朗上口，是孩子们仿写的好范例。笔者引导学生看图，仿照绘本画中的“话”进行学写。用“……像……一样……”句式，会用“也”来写写自己的爸爸，学生兴致勃勃，话语真挚，写出自己爸爸的形象和本领。《猜猜我有多爱你》仿照绘本画中的“话”进行学写。用“……有多……，我就有多爱你”的句子让学生用规范的语言表达自己对亲人、同伴、动物的爱。

孩子们从绘本中各种有规律的语言中，用自己幼稚的语言，不断用心仿写，日渐提高写话能力。在绘本句式充满童真乐趣的仿写中，孩子们真正找到了喜欢的表达方式，体会到了写话无穷的快乐，由害怕写话逐渐变成喜欢写话。

（二）补白图文，丰富想象

1.补白图画

绘本中的图画，色彩鲜艳，诙谐稚趣，这些延展的、跳跃的图画，蕴含了文字无法表达的语意，能引领孩子走进故事无穷无尽的情境。这种“空白”给孩子预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在读绘本写话中，引导学生仔细读图，展开想象，给图画补白，会收获别样的精彩。补白图画是将文字内容做了新的拓展，它起到了帮助学生理解文本、丰富学生想象的作用，使故事可以更加丰满、生动。

如，《逃家小兔》主要是通过对话，表现妈妈对孩子无私的爱。该图画不但展示了文本要表达的内容，还用彩色图画着重展示了小兔子和兔子妈妈想象的内容，将图文与阅读者紧密联系起来。以导读“如果你变成一条小鳟鱼，我就变成捕鱼的人”对应的图画为例，教师读出文字，提问：想象当时会是怎样的场景？让儿童简单叙述兔妈妈会怎么做。在初步体验的基础上，教师引导学生观察图画和自己想的有什么不一样，你从哪里感受到兔妈妈的爱？学生通过观察、复述，不但读懂了文字外在的内容，更理解了文字中蕴藏的意义。

笔者抓住绘本有“想象空间和写话训练”的空白点，鼓励孩子们大胆想象，孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，又能降低书写表达的难度，提高孩子们的写作兴趣，大大地促进低年级孩子说写能力的发展。

2.补白文本

绘本的文字简单明了，给孩子留下了无尽的想象空间。补白文本就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，在这些言简意浓处进行扩充和丰满。低年级学生喜爱读绘本，绘本使他们学到许多知识，懂得许多道理。绘本中有些故事留有的空白，就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。

如《逃家小兔》，故事情节一如歌曲的主旋律般反复再现地写道：“如果你变成 我就要变成 。”笔者适时地点拨道：“假如你是小兔（或妈妈），你会怎么说？”接着请两位学生分别扮演小兔和兔妈妈用上面的句式说话。学生的思维一下子活跃了起来，他们联系自己的生活经验，编写出多种想法，为故事找到了一个个让自己满意的答案。这个爱的故事在孩子们的补充中变得更丰满、厚实了。在学生充分练说的基础上，进行课后的思考，最后把故事续写完整，巩固说的成果，丰富了故事的结局。

笔者发现，只要有心，绘本处处都可以找到补白文本之处：景物描写、人物对话、情节转换、悬念结局等都可以成为学生说写训练的最好节点，只有充分利用好，学生的想象能力和说写能力才能得到真正有效的发展。

（三）好奇猜想，诱发创新

好奇心是孩子的天性。塞缪尔·约翰逊曾说：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。教师在引导孩子阅读绘本时，可以引导学生大胆地猜想：猜封面，由封面中的图画与文字猜想故事；猜原因，是什么原因引发故事的发生；猜经过，故事的经过有什么惊险的情节；猜高潮，最吸引人的高潮是怎样的；猜结局，故事的结局是悲还是喜——使整堂课插上想象的翅膀，弥漫想象的色彩。其中，他们拼想象、搏表达，写话热情和表达智慧竞相绽放。

教学绘本《晚安 大猩猩》时，根据绘本中的“画”进行想象写话。“晚安，大猩猩”是谁说的？大猩猩和他们之间到底发生了什么事？《一个黑黑、黑黑的故事》根据绘本中的“画”进行想象。“黑黑”的故事到底是怎样的？我出示画面上画着的一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。我让孩子边看图边猜猜兔子们之间对话的内容，想想它们之间会发生什么有趣的事，孩子的好奇心和兴趣一下子被激发出来，一个个充满童真、童趣、“与众不同”地大胆猜想作品，让人赞叹不已。

笔者正是抓住孩子的好奇心强，孩子们会根据说写要求，携带自己的生活经验，大胆猜想，让一个个与绘本看似相同其实不同的精彩的作品，一个赛过一个地横空而出。孩子在每一次猜想中就把自己的真实假设用语言文字表达出来，说写训练的目的也就真正地悄然达到。

（四）拓展延续，续写童心

续写，让说写精彩而圆满起来。绘本故事突出的特点就是“意料之外，情理之中”。结尾有时候是句号，有时候可能是省略号，有时候也可能是问号，悬念是构成故事最重要的元素。有些绘本就是靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的，有时文章戛然而止，没有文字，只有图画，但却让孩子们心绪飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，急切地想表达出来，如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

如，在引导学生读完绘本《等一会儿，聪聪》后，孩子们似乎还意犹未尽。作者在这里没有交代，在教学中，我就引导学生进行大胆的想象，续写故事，于是就有了生发异彩纷呈故事结尾的训练：抓住绘本中的画外“话”进行续写。如等到半夜怪兽肚子又饿了，就该轮到爸爸妈妈做怪兽的夜宵了，不知他们在怪兽的肚子里见到聪聪以后会怎么说？请大胆地编故事吧，甚至把它试着画出来。学生会在大胆想象的驱动下，争先恐后地执笔说写属于自己的故事结尾。

续写，是训练低段学生写话的极佳载体，笔者让学生把多姿多彩的生活带进去，借助它，不但引领学生创作出一个个出人意料的结局，而且训练了学生的语言表达能力，提升了学生的语文综合能力。

笔者从低年段学生的年龄特征出发，结合“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的理念，将学生真正喜欢的“玩游戏”“看动漫”“读绘本”机智地引进说写教学中，有步骤地进行小学低年段的说写训练，最大限度地激发学生的说写灵感和热情，真正让学生快乐说写，童心飞扬。