小学科学实验教学改进策略

李大红

（安徽省滁州市第二实验小学）

一、实验设计要符合科学学科特点

在进行实验教学时，要确保其符合科学学科的特点，即：（1）思考问题的角度要符合逻辑思维。（2）以质疑的精神看待学习中的问题。（3）对待学习过程中存在的问题，应该以实证精神一一解决，从而培养学生的理性思维。因此，在对实验课进行设计时，应该仅仅抓住学科的特点，实验活动的设置应该以提升学生自我探索能力以及认知能力为前提，鼓励学生以“发现问题—提出假设—制定计划—实验验证—交流总结”的思路流程来进行学习，从而培养学生的逻辑思维以及自我分析问题的能力，只有这样，实验教学才能发挥出应有的效果。

二、在科学实验中呵护好奇心，激发学生的创新意识

学生的好奇心是形成创新意识的前提以及推动学习的主动力，一旦学习的内容引起学生的兴趣以及探知欲望，学生就能主动钻研，去探索。因此，教师在教学过程中应该保护、培养学生的好奇心，以此来唤起学生对知识的求知欲。爱因斯坦曾经说过：目前的教育方法竟然还没有把儿童探究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一种奇迹。因为这样脆弱的幼苗比起鼓励，更需要自由。如果缺少自由的空间，将会使得学生好奇心夭折。通过使用责任感和强制的方法可以增强探究和观察的乐趣，这种认识是错误的。巴甫洛夫也认为：“定向探究反射”是一个人的认识兴趣及其认识活动的生理基础。儿童的“好学求知”是先天性的，是产生“好奇心”的基础。

如果教师在教学过程中注重对学生好奇心的培养，将会逐步引导学生建立学习科学的兴趣，一旦这种“定向探究反射”在很长一段时间内没有被很好地运用，将会逐渐衰退。好奇心对于学生的成长有着非常重要的作用，是培养学生创新能力的基础与前提。教师在开展教学活动过程中，应该有意地培养学生的好奇心，鼓励学生自己动手、动脑，给予学生更多想象的空间与时间，帮助学生自己探索问题的答案。

三、实验教学中培养小组合作探究

小组合作探究的学习方式在科学实验教学中较为多见，运用探究合作的学习方式，能够帮助学生通过不同的层面了解问题，通过对他人与自己的观点内容进行对比，从而对问题有更深层次的了解，能够有效帮助学生拓宽思维以及视野，同时也能够帮助学生建立合作意识以及集体观念。因此，教师应该在开展科学实验课教学之前，建立相应的实验小组。在对学生进行分组时，应该综合各方面的因素，合理搭配分组，根据学生的学习兴趣、学习能力以及学生个性的不同，将其分为一组，每组分4人，引导学生在学习过程中形成“同学之间相互竞争，组内互助合作”的学习模式。这样一来，不仅能够帮助实验能力强的学生继续进步，同时还能帮助实验能力弱的学生提升实验能力。

四、实验教学中培养学生的自主探究能力

科学实验课的开展是为了帮助学生通过实验探究获取相应的科学知识，在科学教学中，实验课的内容偏于探究性的实验，以此来提升学生探究问题的能力。

在开展“电磁铁”教学课时，在完成对电磁铁的制作之后，应该引导学生猜测电磁铁的性质，因此在学生中将会产生：“电磁铁是否存在南北极？”以及“决定电磁铁磁力大小的因素是什么？”等一系列疑问，之后学生带着问题进行学习将会更加集中精力，对学习内容也就更加感兴趣。通过使用这种学习方式，也会激发学生主动学习的积极性，激发学生主动提出问题，并且提出有价值的问题。在这种既有合作精神又存在独立研究的学习氛围中，将会对学生的心智以及能力等得到有效提升，从而帮助学生高效地掌握学习知识，此外也培养了学生的实践能力以及创新精神。

每一个大胆的假设、一个具有创意的设计方案、一次愉悦的合作、一篇观察日记、一项具有独特观点的调查以及一次有目的性的创造性活动……都能够从不同角度反映出对应学生的综合素质水平，同时也能使教师获取意外的发现。对学生的一次鼓励、赞美以及评价，都可能成为学生获取成功的动力点，将会充分调动学生的学习积极性，为提升实验教学质量奠定良好的基础，提升学生的综合素养。

总而言之，为了发挥出实验教学的实际效果，教师就需要从实验教学材料入手，根据教学目标对其进行精心选择，将课堂作为载体，引导学生发挥出主体作用。同时，教师还应该关注实验操作以及教学组织等方面的细节内容，根据学生对教学内容的不同反应，抓住时机对学生进行引导和点拨，从而帮助学生获得更好的发展进步，使得实验教学发挥出应有的价值。

参考文献：

［1］戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思［J］.读与写（教育教学刊），2016，13（8）：235.

［2］欧阳泽英.农村小学科学实验教学的现状分析及解决措施［J］.实验教学与仪器，2016，33（3）：56-58.