两极分化下小学数学教学均衡发展策略分析

东 果

（青海省格尔木市金峰路小学）

在小学数学教学中，因为学生之间有其差异性，所以会出现两极分化的现象。教师的忽视、学业负担的增加等都是造成该现象出现的原因。在此条件下，必须实现每一个学生相对均衡的发展，使得每个学生所得到的教育效果和教学资源相对均衡。

一、两极分化下学生个体之间发展不均衡的现状

在小学数学教学中，传统教学观念有着非常深刻的影响，使得教师成为教学活动中的主导，主宰着课堂教学的进程，对学生的发展有着极大的制约作用，学生在教学活动开展中占据被动地位，只是接受教师所灌输的知识，该教学模式限制了学生思维的发展。随着教育教学改革的不断开展，传统教学模式已经不能对现代教育的需求进行有效满足。同时，当学生取得较好成绩的时候，教师没有及时给予表扬和鼓励，在其需要帮助的时候，教师也没有给予有效指导，导致学生自信心得不到有效树立，学生个体之间的差异越来越大。

在年级不断升高的过程中，学习容量越来越大，学习难度也逐渐加大，在这样的状况之下，有着良好学习习惯的学生从中获得了成就感，并且激发其他们对数学学习的兴趣和热情，成绩不断提高。但是，对于部分自控能力比较差、尚未养成良好学习习惯的学生，从开始的不理解数学知识到出现恐惧情绪，使其成绩一落千丈。

二、两极分化下小学数学均衡发展的策略

（一）充分重视学生心理疏导

对于学生来说，兴趣有着非常重要的作用，是其学习数学的源泉，对学生的学习兴趣进行有效激发，可以为两极分化的预防提供重要帮助，与此同时，可以对学生学好数学的信心进行有效树立。在此基础上可以提高其数学成绩，学生能够从中获得成就感，并且将更多精力投入其中，形成一个良性循环[1]。在上课之前，教师应该对教材进行深度挖掘，同学生基础进行充分结合，从而做好课前准备工作。在课堂上，需要对多种新型教学手段和方法进行应用，主要包括合作教学和多媒体教学等，通过应用合适的教学方法促进学生和学生之间、教师和学生之间的有效沟通和交流，激发学生学习兴趣。

在进行“分类”教学的时候，在一开始，教师就会向学生提问：“同学们，我们一起做游戏好不好？”同学们齐声答道：“好。”在一瞬间就吸引了学生的注意力。在这个时候，教师做手势，让同学们注意听，并且按照要求做：“同学们请注意，请你们按照老师的要求做：穿校服的同学站起来，没穿校服的同学站起来；戴帽子的同学站起来，没戴帽子的同学站起来……”教师发号命令的语速也有一定的要求，需要由慢到快，语调从低到高。在这样充满趣味性的游戏情境中，调动起了学生的积极性和主动性，强化其参与意识，使其对学习更有兴趣和热情[2]。

（二）充分关注学情变化

教师需要给予自控能力比较差的学生更大的关注，在第一时间发现其厌倦情绪，在学习上指导他们，在生活上也给予其更多的关心。与此同时，多多观察他们身上的亮点，在适当的时间和场合鼓励、表扬他们，使其感受到存在感和成就感。教师需要对小组合作的方式进行充分应用，在最大限度上激发学生的合作能力，使其明确认知自己在小组中的位置，发挥小组合作的作用和功能，调动起他们的积极性和主动性。

例如，在对“圆的周长”进行教学的时候，在上课之前，教师需要让每一个小组都准备三个不同大小的圆和一根比较长的细绳，教师则要求每一个小组都将自己所准备圆的周长量出来，在进行操作的过程中，小组中的所有成员都有着比较高的积极性，配合的默契度比较高。同时，在测量周长的过程中，同学们所用的方法也有着相应区别，在对硬纸板做的圆周长进行测量的时候，有的小组应用的滚动的方法，有的小组则用的是绕线法。在小组合作的过程中，充满着挑战性，在课堂上，教师将充足的时间留给学生，使其亲自探索圆周长公式的演变过程，使其获得成就感，对其数学学习的兴趣和热情进行了有效激发，调动起他们数学学习的积极性和主动性。

通过对两极分化下小学数学教学均衡发展策略的研究，从中发现，当两极分化问题出现在小学数学教学中的时候，给数学教学带来了诸多不便，对教学的进度和效率产生了比较大的影响，在此情况下，必须采取均衡发展策略，主要包括关注学生心理疏导和学情变化等，从而尽可能避免两极分化现象的出现，实现学生之间的均衡发展。

参考文献：

［1］姚兰琴.两极分化下小学数学教学均衡发展策略［J］.学周刊，2018（2）：57-58.

［2］杜慧慧.小学数学两极分化现象的成因及对策研究［J］.中华少年，2017（16）：148-149.