略论阅读教学的理解训练

杨奕斌

（福建省漳州市市尾小学）

阅读是对文本的加工和理解过程，所谓的阅读理解是指通过书面语言的感知获得意义的一种思维过程。那么，阅读理解训练又是指什么呢？说白了，就是通过语言文字理解内容，是在理解训练中经历“思维”训练的一个过程。概括地讲，语文阅读理解内容训练有两个主要方面：一方面是通过语言文字理解文章内容并获取其意义；另一方面是把获得的意义用恰当的语言表达出来。理解内容训练的重点是第二方面，这才是语文教学的本质反映。理解内容的过程是经历分析、概括和总结等一系列思维活动过程。在这一过程中，学生对文本内容的理解必然会经历由浅入深、由表及里的过程，最终领悟蕴含在文本中的那些深刻道理。在小学语文教学中，阅读理解训练对于提高小学生语文能力和语言素养具有极其深远的影响。如何抓实抓好阅读理解训练，笔者就此谈几点自己的体会。

一、词句的理解训练

我们常说“词不离句，句不离篇”。理解句子是理解内容训练的前提，它一头连着谪语，另一头连着段与篇。词句无非两类：一类是含义深刻的难句，另一类是言简意骇的句子。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“四周围黑洞洞”“碰壁”的句子描写，其另有所指，风趣幽默而又含义深刻。学生需要联系时代背景才能理解其中的意义。又如《挑山工》关于“一步踩不实不行，停停住住更不行……就是一个劲儿往前走”句子蕴含深刻哲理性的内容，训练时要注意化深奥为浅显，表达蕴含的意义。如课文《詹天佑》言简意骇、开门见山就点明了文章主旨：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”究竟詹天佑是如何“杰出”与“爱国”，需要通篇读完并用具体事例来回答。又如《养花》一文中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色……”课文简洁的结尾概括了养花的乐趣。课堂教学中教师应引导学生将理解这类句子“化简为繁”，并注意联系课文内容把喜忧、笑泪、花果、香色四组词语的意思具体表达出来。

词句训练是阅读理解训练的关键点，并始终贯穿于小学阶段的语文教学。不过，基于学生年龄特点和各阶段教材设计不同，对学生词句训练的侧重点也应略有不同。在小学低年级，训练的重点是反映句式基本规律的句子且内容不应过于繁杂。如《学画》一文中的“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”这一句，寥寥几字便点明了人物、时间、地点以及事件。教学时可引导学生通过仿写该句式的基本结构，如：“下课后，我和同学在操场上玩游戏。”随着学生阅读理解能力的发展，中年级阅读教学应把词句掌握和积累作为训练重点。如《曼谷的小象》中“啊，多么乖巧的小象”一句，教师要重点引导学生认识该句中的三个关键点：“多么”“乖巧”以及感叹号的巧妙运用。通过词句推敲，使学生触类旁通并体会文章情感主旨:“啊，多么善良、乐助人的泰国姑娘阿玲!”高年级学生思维发展日趋完善，此时侧重点是引导学生抓住那些描写事物特点的典型句子。如《桂林山水》中关于描写漓江水“静”“清”“绿”的三个排比句。教师要引导学生从“感觉”……，“可以看见”……，“仿佛”……句式表达中体会作者的写作手法。通过教学让学生明白对事物描写要避免使用空泛词汇，要善于在比喻、拟人等一系列的修辞手法上下工夫，进而让言为心声，入情入境。

二、段与篇的理解训练

对语文阅读课来讲，段与篇教学有一项基本任务是引导学生学会分析、概括文章的中心思想，促进学生言语表情达意能力的提高，其实质是训练学生分析、概括、综合、抽象、逻辑推理等基本思维能力。事实上，对小学生段与篇的理解训练兼具两个主要任务：一是把意思表达得更简要，二是把意思表达得更具体。前者是基于思维的准确性，后者基于思维的灵活性。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文中第三段时，教师除了引导学生分清该段有几句话，了解每句话的意思，掌握每句话之间的联系，概括出段落主要意思以外，还应鼓励学生以自己的新视角去分析作者文章表达的主旨，形成自己独特理解和概括，过程要让学生亲历语言表达的全过程，教师及时做出正误、优劣的教学评价，从而发展学生求异思维。又如《小交通员》一课，有学生总结出课文中心是“爸爸表扬立安在敌人面前能随机应变”而有的学生则概括为“敌人面前，立安善于随机应变，得到爸爸的赞扬”。此时教师要组织学生辨析“孰优孰劣”，学生在比较中找出准确的答案，从而提高了通篇理解水平。

三、语用的理解训练

语文课文是由字、词、句、篇以及语、修、逻、文等八要素构成的，简称“八字宪法”。语文是实践性很强的一门学科，写字、口语、阅读等都是语用的基本组成。总的来说都与“听说读写”有紧密的联系。不过听说读写等训练项目也需要在课文中找到落实的训练内容。因此，如何在语文教学内容中选择语言训练点是十分关键的一个方面。笔者认为，叶圣陶先生的“例子说”能够很好地解决这个问题，那就是语用训练要依归于教学目标、学生学情以及课文的语言特点，说白了就是要符合学生语言的“最近发展区”进行语用的理解训练。遵照这个大前提，通过举一反三的语言表达训练，学生语言实践能力才能获得根本性的提高，进而实现个体良好的语感自然生成，促进学生语文素养的发展。

语文课要姓“语”，要以语言训练为主线。总之，教师应重视从词、句、段、篇及语言表达对学生施以积极影响，使学生无时不经历着“思维”训练的过程，从而让内化的新知识更加系统化、结构化。