如何培养小学高年级的口语交际能力

曾秀清

（福建省漳州市平和县第三实验小学）

无论是在正常的学习过程中还是日常生活中，口语交际能力都是一项基础的、必不可少的、愈加珍贵的个人能力，而语文课堂正是培养该种能力的最佳场所。教师在小学高年级的语文教学过程中，可以通过以下四种方法有效地引导学生学会倾听、善于表达、不怕交流，从而培养良好的口语交际能力。

一、通过构建合理情境培养学习兴趣、激发表达欲望

对学生而言，兴趣永远是最好的老师。当学生一旦对某种事物或某项能力产生兴趣，不再恐惧或者视为负担时，就能最大程度地调动自觉性，以最快最高效的方式进行学习。因此，教师可以在语文教学过程中，构建出合理的情境来培养学生对口语交际的兴趣，激发他们的表达欲望。具体的构建合理情境的手段有很多，比如，正式讲课前以及课堂教学过程中举行一些与课本内容相关的集体活动，像装扮教室、互动游戏等。学生受到课堂气氛的感染而主动参与，提高了积极性，也慢慢地尝试去表达。以人教版四年级下册课本中《小小新闻发布会》这一口语交际课为例，教师可以提前将教室装扮成发布会的样子，准备好话筒和场地，同时预先给学生播放真实的新闻发布会视频，然后要求学生进行模拟演练。学生把自己在日常生活中所理解的新闻发布会带到课堂，通过扮演不同角色来体验新闻发布会的过程，并且在这一过程中增强了口语表达能力。

二、重视“听”与“说”的互动交流，及时给予评价

为了有效地保障口语交际能力的培养效果，教师必须对教学过程进行及时的评价，以帮助学生形成对口语交际能力的正确认知和进步。而对于口语交际能力的评价，重在观察学生的参与意识、考查学生的情感态度、强化学生的交际能力。一个很有效的方式就是，教师在口语交际训练课上，不仅要让每一个学生尝试自己表达，更要重视学生之间“听”与“说”的互动交流环节，教师通过在一旁保持严密的观察，对交流的过程进行及时指导与合理评价，从而提高学生的口语交际能力。以人教版五年级下册课本中“要求学生根据公益广告来说说令自己感动的事”为例，教师在进行这一课的口语交际训练中，要安排不同的学生分别扮演“说故事”与“听故事”的角色，要求说故事的人表达清晰流畅、富有感情，要求听故事的人集中注意力、边听边思考，并且对学生在发言过程中遇到的障碍进行及时指导，在发言结束后进行综合评价。通过这样的方式能够引导学生学会交流，而且能够对表达的过程和结果进行反思改进，从而养成正确的口语交际习惯。

三、利用信息技术和周围资源增加学生口语交流的机会

对小学高年级的学生而言，单纯地凭借教材上的口语交际课来培养表达能力是远远不够的。作为教师，一定要重视语文与其他学科、与日常生活的联系，合理利用信息技术的帮助丰富课堂教学形式，打开学生的眼界，拓宽学生交流的渠道；同时对周围资源进行充分挖掘，找出合适的时机与场地，为学生提供更多的交流与表达的机会，使学生在不同形式下通过多加训练来强化口语交际能力。举例来说，教师可以在整个学期的教学过程中实施“课前三分钟”计划，即要求学生在每节课前的三分钟内进行演讲或即兴表达。教师可以在学期开始前就制订详细的计划，确定每一个阶段的演讲主题和人员安排，也可以允许学生进行临时自我发挥，然后严格按照计划逐步推进，以达到增加学生交流的机会、锻炼学生口语交际能力的目的。

四、巧用竞赛活动和荣誉累积制度来调动学生的上进心

尽管现代教学手段花样百出，但并不表示教师仅凭借大量训练就能快速提高学生的口语交际能力，真正能使学生的口语交际能力产生质变的一个好方法就是巧妙利用竞赛活动和荣誉累积制度来刺激学生自我突破。想要获取某种能力，不仅要花费大量时间反复锻炼，更要通过合理的竞争环境来打破自身瓶颈，口语交际能力的培养也是如此。对教师而言，可以在日常教学过程中不定期地举行演讲比赛和辩论比赛，通过竞争的形式促进学生对口语表达的快速拔高，让学生在不断地展示和交流过程中加强口语表达能力、在与同学竞争辩论过程中博采众长，改进自己的表达方式并且完善自己的思维能力，同时，教师通过引入荣誉累积制度来满足学生的求胜心理，给予荣誉最多的学生一定奖励来调动全体学生参与到口语交流比赛中，最终使得每一个学生都敢于表达自我、学会聆听他人、适时反思自己以及改进思维模式，最终培养良好的口语交际能力。

在小学高年级阶段重视对学生口语能力的培养，不仅能帮助学生打好基础以面对更高难度的学习，更能完善学生的综合素质以应对社会的需求。作为教师，不能只限于教材中口语交际课的训练，更要通过多种方法引导学生沟通交流，从而有效地提高学生的口语交际能力。

［1］赵宸琛.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略［D］.扬州大学，2015.

［2］王晓阳.小学高段语文口语交际教学的研究报告［D］.辽宁师范大学，2010.