提高学生语文素养之我见

梁海荣

（山西省霍州市赵家庄小学）

新课程改革后，死读书、读死书的方法已经不适用了，甚至制约了学生的发展，语文考试的内容更丰富。检测学生的语文综合能力成为考查的重点。

一、看似偶然，其实有必然因素

王崧舟老师，一个小学老师，成长为校长，因为他不断学习研究，提升自己，现在都到杭州大学当教授了。陈国安，一个师范生，被保送上大学，后来成为复旦大学的硕士研究生、博士、博士后，我们只看到了他头上闪烁的光环，只认为那是特殊的个例，总觉得离自己很遥远，还没出发，自己就给自己设置了好多障碍，不为成功找方法，只为失败找理由。

没有做不到，只有想不想做到。经历是一种财富，成长是一种感悟，目标只是一个个点，而过程才是一条条线，以自己为圆心，无数经历为半径，过许多目标的点画出来的圆，才是我们丰满的、精彩的生命。

二、阅读积累，受用一生的财富

据科学家研究，人脑只有很少的部分被使用着，更多的部位实际上是闲置的。古汉语的音节，言简意赅，古汉语的语法，短句多，长句少，复合句更少，是最适宜于记忆和朗诵的。

我们老师的责任和义务就是让学生的圆尽可能大，尽可能丰满。那我们就要关注怎样才能让半径最大，只靠课本上的知识是远远不够的。小学阶段是人一生最好的记忆阶段，每天都让他多读多积累，孩子的语文素养将不可估量。我们可以这样来做：

1.学过的课文至少一半同学会背，四分之三的学生基本会背，有困难的同学鼓励多背；

2.每天背两条名言，一段优美句段；

3.熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，建议大家把同一诗人不同时期的作品整理在一起，既便于记忆，又能对作者有深入的了解，从而深入理解诗词含义，从中读出诗人的内心，品味诗人的情怀；

4.每天保证20分钟的阅读时间，在学校师生共读，在家亲子共读，读书过程中制作读书卡。每周班会课邀请家长和学生到班级分享读书心得，既是对学生读书的督查，又能调动家长参与读书的积极性，使我们的教育事半功倍。

三、基础着手，教给阅读的方法

兴趣是最好的老师，如何激发学生兴趣呢？面对繁重的教学任务和行政事务，老师们很难有足够的时间来读书，靠每天机械地强加布置，老师和学生都没有兴趣，甚至觉得是一种额外的负担。可是听了连洁老师的一堂《单元导读》课，困扰我很久的难题突然有了解决的方向。

一直以来，对单元导读这一块，基层老师都是忽略的，大多只是在本单元新课之前读一遍，了解本单元的要求即可，而且教参也没有明确指出单元导读可以占课时进行，因而把它当作可有可无的内容。每单元的4篇课文一定都详讲，各自为营，单元导读形同虚设。其实，我们始终没有跳出教教材的怪圈。

连洁老师展示的是小学三年级第八单元关于神话的导读课。在和学生简单对话后，开始了导入环节：说词语，猜故事。看似简单的游戏，其实都是在复习上学期的几篇神话故事，巧妙地把学生引向本课目标，同时锻炼了学生提炼故事关键词语的能力。教师自然的过渡语“今天，我们就要开启本学期的神话之旅了……”，把学习转化为一种探索的旅行，从思想上减轻了学生的学习压力，激发起他们的求知欲望。

接着出示单元导读内容，要求学生边读边勾画出自己认为重要的词句。在集体读、个别抽读交流后，提炼出本单元的学习内容：神话故事、民间传说，并体会本单元故事的生动有趣、想象神奇。

内容明确了之后，下一步就让学生快速翻课文，看看围绕主题，编者为我们选取了哪些主题？连老师运用表格的形式，先让学生完成课题内容，又用猜一猜的方法让学生猜每篇文章的主人公是谁？总结出许多写人的文章，题目中往往包含主人公的名字。提示学生一种读书的方法。继续用猜的方法，让学生根据经验判断一下这些故事的体裁，学生有上册课文学习的基础和课文阅读经验，很容易就可以判断出来。这一环节的设计表面是猜，其实是考查学生对神话、传说等体裁的一个判定。特别是学生在陈述判断的理由时，“你真会读书”“你是个有心的孩子”“你已经走在其他孩子的前面了”……诗意般的评价语言犹如春风化雨，滋润每个孩子的心田。

这样的读书，这样的积累，全是发自学生内心，从内心唤起对语文学习的渴望。从教课文到教语文，着眼于学生的未来，扎根于我们的课堂，点滴积累巧拓展，听说读写扎实练，潜移默化能力长，素养增强众口赞。

［1］闫立华.浅论小学生的语文素养的提升［J］.吉林教育，2012（1）.

［2］张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究［D］.辽宁师范大学，2013.