“三疑三探”数学课堂教学模式有效实施策略探究

录霞霞

（甘肃省天水市武山县城关镇城关中心小学）

由于小学生的心理特点和年龄特征，数学老师在教学工作中对学生真实的学习起点经常无法有效把握，掌握得不够充分，引导学生对数学问题进行分析的方法欠缺合理性。在当前新课程改革的背景下，小学数学老师要对此加以重视，探索出符合小学生学习特点又能有效提升课堂教学质量的新型教学模式。笔者在长期的教学实践中总结出一种新型的教学方式，即“三疑三探”课堂教学模式，这是一种有效的教学模式，将其运用在课堂教学中可以有效提升课堂教学质量，本文在此基础上展开论述。

一、“三疑三探”课堂教学模式的简要概述

“三疑三探”课堂教学模式是一种新型的教学模式，按照课堂教学顺序可以分为三个部分：第一，设疑自探。主要指数学老师在课堂上根据教学目标创设出相应的问题情境，然后引导学生自主进行探究。第二，解疑合探。数学老师要针对提出的问题以及教学任务限定一个时间，引导学生进行合作探究，在课堂上对本节课提出的问题进行有效的解决。第三，质疑再探。当学生在习得新知识之后，数学老师要引导学生在掌握新知识的基础上提出相应的问题，然后以此为载体，引导学生进行再探，从而达到巩固学生学习效果的目的[1]。

二、“三疑三探”课堂教学模式的实施策略

1.创设问题情境，提出具体问题

“三疑三探”课堂教学模式应用的第一步就是引出问题，通过设疑引导学生进行自探。在实际教学过程中，数学老师可以根据教学目标创设相应的问题情境，这样可以起到三个方面的作用：第一，可以为整节数学课的有效开展奠定良好的情感基调；第二，可以活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与性和学习积极性；第三，可以将教学整体以这种恰当的方式顺利导入[2]。为了激发学生的学习兴趣，同时降低学生的学习难度，数学老师尽可能从实际生活中选取素材创设生活化教学情境。

例如，在学习“圆的认识”这节内容的时候，数学老师可以创设以下的生活化问题情境：为什么下水道的井盖几乎都是圆形的，而不是方形的？为什么所有车辆的轮胎都是圆形的？为什么学生在玩游戏的时候通常都站成一圈，而不是站成一个长方形？通过这些问题情境将学生的探索欲望有效激发出来，从而引导学生进行自探。

2.借助自探提纲，团队解决问题

小学生学习能力和数学思维有限，所以自主探究能力也非常有限。作为数学教学活动的主导者，数学老师这个时候就要将学生的力量充分集中起来，引导学生进行合探。在合探的过程中，学生的思维会因为碰撞而产生火花，不仅学习视野得到有效的开阔，数学思维以及探究能力都会得到有效的训练和提升。数学老师要对此加以重视，根据自探的提纲，引导学生进行多元交流，这种多元化的交流主要指多情景、多手段、多对象、多形式、多策略以及多层次地交流。譬如，数学老师可以采取小组合作交流的方式进行合探，从而解决疑惑。又或者，数学老师可以采取全班共同交流探究的方式，让后进生发言、中等生进行补充、优等生进行完善和总结，让每个学生的学习需求都能得到有效的满足。

3.编题运用拓展，优化认知结构

经过自主探究和合作探究之后，大多数学生都能获得相应的数学知识。为了巩固学生的学习效果，促进学生对数学知识有更深一步的认识，数学老师可以让班上的优等生在习得新知识的基础上提出相应的数学问题，或者让中等生以及后进生说一说自己还有哪些疑惑的地方，与此同时，数学老师也可以根据自己的教学经验进行编题，进一步拓宽学生的认知深度。

例如，在学习完“圆”这一单元进行整理复习时，笔者设计了这样一个问题：根据这节课获得的知识，如何去介绍这是一个怎样的圆（笔者指着教材课后作业中的一个圆）。听到这个问题之后，学生几乎都去找圆心、量直径和半径，在此基础上，计算圆的周长和面积。这些都是这节课学习的主要内容。在这个过程中，笔者又衍生出三个问题，即“圆的面积公式是如何推导的”“怎样求圆的周长”“如果没有圆心，如何测量圆的半径”，并通过这三个问题引导学生掌握了这样一个知识点：圆是一个轴对称图形。在此基础上引导学生掌握了半圆面积和周长的计算方法以及含义。仅仅通过这样一个问题，笔者就能将众多的知识点有效整合到一起，不仅帮助学生梳理了知识，还进一步促进了学生对“圆”相关知识点的思考。

综上所述，“三疑三探”课堂教学模式是一种非常有效的数学教学模式，数学老师要对此加以重视，将其有效运用到数学课堂教学中，达到优化课堂教学效果、提升学生学习质量的目的。

［1］吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究［J］.学周刊，2012（23）：66-67.

［2］田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2011（3）：45-46.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题研究成果，课题编号：GS［2017］GHB2916。