多策并举，遍地开花——浅谈二年级语文识字教学策略

韩广香

（山东省日照市岚山区安东卫街道明珠路小学）

识字教学是小学低年级语文教学的重头戏。低年级学生识字以多识少写为主，即多识字、少写字。然而，在实际教学过程中，总是暴露出部分学生识字效果不太理想。如果学生在低年级语文学习过程中识字效果过低，那么，就势必会对高年级语文学习造成一定的困难。因此，小学低年级语文教师一定要想方设法地提升学生的识字效果。相比于小学一年级学生而言，小学二年级学生的识字能力已经有了一定的提升，所以，教师可以运用更多的识字方法指导学生高效识字，即在二年级语文识字教学过程中，教师可以多策并举，以期遍地开花。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述小学语文二年级识字教学的一些策略。

一、以预习为契机，变被动识字为主动识字

预习是学生良好的学习习惯之一。对于二年级的学生来说，他们已经学习过部首查字典法。当学生遇到不认识的字的时候，他们可以通过查字典自主识字。鉴于二年级学生的这种学情，教师在每次学习新课之前，可以为学生布置一些预习作业，如让学生自主阅读课文以及通过查字典自主学习课文中的生字词等。通过让学生一丝不苟地完成这些预习作业，不仅能够培养学生良好的预习习惯，还能够让学生变被动识字为自主识字。

比如，在教学人教版二年级语文上册《黄山奇石》这一课的时候，笔者布置了预习作业，让学生自主学习课文中的生字词。笔者的生字预习要求是让学生通过查字典确定生字的部首、音序并用这个生字组成两个词语。如“南”，学生就会通过查字典确定其部首是“十”字头，音序是“N”，组词为“南方、南面”等。

学生以预习为契机，在一丝不苟地完成教师布置的家庭作业的时候，学生的识字过程也变得积极主动。因为学生是积极主动地识字，所以他们的识字效果也会得到大幅度提升。

二、以课堂为阵地，鼓励学生运用多法识字

识字贵在得法。当学生熟练掌握并学会了灵活运用各种识字方法之后，学生的识字效果就会得到大幅度提升。在一年级的语文学习过程中，事实上，学生已经基本掌握了一些识字方法，如象形识字法、儿歌识字法、谜语识字法以及偏旁识字法等。作为二年级的语文教师，应该在课堂上鼓励学生运用以前学过的各种识字方法来学习生字。另外，教师也要指导学生掌握一些新的识字方法。

仍然以《黄山奇石》这一课为例，在课堂上笔者让学生交流了自己识字的方法。如“位”,在交流过程中，一些学生是运用偏旁识字法记住了这个字。一些学生是运用儿歌识字法记住了这个字，即“一人立一位”。还有些学生自编了一个谜语，“一个站着的人（打一字）”。又如“闪”，一些学生自编了歌谣“门中闪现一个人”。

教师以课堂为阵地，鼓励学生尽可能地运用多种方法识字，不仅能够让学生更加灵活自如地运用各种识字方法，还能够切实提升学生的识字效果。

三、以阅读为平台，引导学生在阅读中识字

阅读识字，又叫随文识字，是指通过阅读文章，在文本中认识汉字。随文识字对于学习者的要求稍微高一些，即学习者必须要有一定的识字基础。因为如果学习者没有一定的识字基础，阅读文章就会存在一定的困难，随文识字也就无从谈起了。二年级的学生已经有了一定的识字量，有了一定的阅读能力，所以随文识字对于二年级的学生来说还是非常实用的。基于此，在小学二年级语文教学过程中，教师可以以阅读教学为平台，引导学生在阅读中富有成效地识字。

比如，在教学人教版小学二年级语文《日月潭》这一课的时候，笔者引领学生通过阅读进行了识字。“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半……”在短短几句话中，“湖”这个字出现了三次，通过阅读这几句话，学生就会不知不觉地认识“湖”这个字。

在教师的引导下，学生不仅全神贯注地阅读课文内容，而且还富有成效地认识了课文生字。

综上所述，在二年级语文识字教学过程中，教师要以培养学生良好的预习习惯为契机，指引学生变被动识字为主动识字，为提升学生的识字效果奠定基础；教师要以异彩纷呈的课堂教学为阵地，鼓励学生运用多种识字方法识字，为提升学生的识字效果畅通渠道；教师要以扎实有效的阅读教学为平台，指引学生在全神贯注的阅读中识字，为提升学生的识字效果搭建舞台。

毋庸置疑，提升学生识字效果的方法远不止这些，教师还可以指引学生在生活中识字等。总而言之，教师要在透彻分析学生实际学情的基础上，指导学生熟练掌握并灵活运用各种适合学生实际学情的识字方法高效识字。换言之，教师在指导学生识字的过程中要多策并举、遍地开花。

［1］张凤珍.还识字教学于精彩：浅谈小学二年级识字教学.作文成功之路（教育教学研究），2017（9）：90.

［2］钟诣轶.浅谈小学语文识字教学中的有效教学策略［J］.新课程（小学），2017（5）：58.